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思想政治教育学科范式反思与建构 　　摘 要：现有思想政治教育学科范式研究主要存在着发展取向论、人学范式、文化范式、交叉学科范式等类型。以库恩范式理论审视，现有思想政治教育学科范式存在着与实践工作混同、没有完整体现库恩范式论要素以及各范式间的“不可通约性”等问题。现状表明思想政治教育学科尚处于“前范式的学派阶段”。原因在于思想政治教育学科自身价值不明、思想政治教育共同体发育不良和思想政治教育学科的理论认同忧虑与公共实践缺失。走进范式当是思想政治教育学科的建构方向，关键在于继续深究思想政治教育“是其所是”的哲学本体、增强思想政治教育学科能动性和培育思想政治教育共同体。 　　关键词：范式； 思想政治教育学科范式； 知识信念； 思想政治教育共同体 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2015.04.012 　　中图分类号： D64 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2015）04-0052-04 　　“范式”（paradigm）作为科学方法论的重要概念，由美国著名科学哲学家托马斯?库恩提出。范式是“某一特定时代的特定科学共同体所支持的信念”[1]。理论界普遍认为“‘范式’就是指某一科学家集团围绕某一学科或专业所具有的理论上或方法上的共同信念。这种共同信念规定了他们有共同的基本理论、基本观点、基本方法，为他们提供了共同的理论模型和解决问题的框架，从而形成了一种共同的科学传统，规定了共同的发展方向，限制了共同的研究范围。”[2]近年来，学界把范式理论引入思想政治教育领域，取得了较丰硕的成果，助推了思想政治教育研究的深入和自觉。梳理思想政治教育学科范式的研究现状，便于我们进一步增强思想政治教育理论研究自觉与实践自省。 　　一、思想政治教育学科范式研究现状素描 　　思想政治教育学科范式也称为思想政治教育理论研究范式。目前，在思想政治教育学科范式研究版图中主要存在以下几种范式研究。 　　1.思想政治教育学科范式的“发展取向论” 　　张耀灿教授等以“学科发展取向”为题对学科研究给予总体评析，认为思想政治教育学科建设的主要取向大体上有以思想政治工作的优良传统为基础的传统取向以及德育学和教育学取向、管理学取向、工程学取向和行为学取向。[3]虽然这种发展取向论的学科探究经验性、领域论色彩浓郁，但它毕竟开启了对思想政治教育基本理论、基本方法和代表作品等“范式论要素”的反思与总结，具有一定的范式论意义，激发了学界对思想政治教育研究范式的探讨，直接导引了思想政治教育人学范式的提出。 　　2.思想政治教育人学范式 　　思想政治教育研究的人学范式是对社会哲学范式的继承和超越。它强调以人为本，既要推动社会进步，又要促进人的自由全面发展，既要坚持思想政治教育的意识形态功能，又要努力促进教育对象生存发展方式的优化提升，将二者有机统一起来。[4]思想政治教育人学范式研究者试图从思想政治教育研究的立场、理念、价值旨归等方面，解蔽过往思想政治教育研究的人学缺失和人在社会中的迷失，开放了思想政治教育的人学向度，具有一定的思想解放意义。也有学者提出异议，认为思想政治教育人学范式遮蔽了自身沉沦到与一般教育无异；造成对人抽象理解和道德悬设，存在对人的非历史非社会性理解。[5]思想政治教育人学范式“要想夯实自身的基石，首要的是自主地对马克思主义人学思想作出独特的、完整的梳理和阐明，而不是完全依赖于马克思主义人学既有的研究成果”。[6] 　　3.思想政治教育文化范式 　　此种范式就是“在文化视野观照下，对思想政治教育本身的内在结构、精神特征和发展演变进行梳理，探讨思想政治教育的文化功能。”[7]实际上它“更多的是把思想政治教育定位为人文学科取向，主要目的是提升人的价值、塑造人的精神世界以及对人的整体性本质的把握与塑造，因而从总体上可以归为人文科学的范式，是一种思想政治教育的文化视野”。[8]文化范式重于挖掘和凸显思想政治教育的文化底蕴、文化资源和文化功能，彰显人的精神性文化实践和文化存在，对于促进思想政治教育学科研究与实践形态的发展具有重大意义。但它存在着思想政治教育与文化的简单嫁接之嫌，未能从完整意义上建构思想政治教育文化范式以及廓清思想政治教育文化范式的独特内涵与逻辑结构。 　　4.思想政治教育交叉学科范式 　　思想政治教育学科成立伊始，就具有学科交叉属性，思想政治教育基础理论具有教育学、政治学、马克思主义理论学科等多学科知识谱系。伴随学科发展既高度分化又深度综合的主流趋势和现实问题的复杂化，思想政治教育交叉学科范式已初露端倪。思想政治教育交叉学科范式各具特点，“使思想政治教育学科得到宽厚的学科资源的供给、滋养和促进，是其走向成熟的重要路径。建构思想政治教育交叉学科，有利于拓宽思想政治教育学科的学术视角和研究范式，创新思