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思想政治教育学科价值新思考 　　摘要：思想政治教育学科秉持着马克思主义属性，马克思主义理论学科也需要思想政治教育实现传播和教育。作为马克思主义理论一级学科下的一门二级学科，思想政治教育从所属二级学科构成看处于实践的理论方位，从所属二级学科职能看处于教育的理论方位。基于马克思主义理论一级学科视野思考思想政治教育学科价值，其价值客观呈现为丰富马克思主义理论学科内涵，促进马克思主义理论学科相关融合，推动马克思主义理论学科目标实现，提升马克思主义理论学科能力。 　　关键词：思想政治教育；马克思主义理论；学科；理论方位；价值呈现 　　DOI：10.15938/j.cnki.iper.2016.04.006 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2016）04-0021-06 　　价值从本质上看是主客体间需要满足与被满足的一种关系。从马克思主义理论一级学科的视野下考察思想政治教育学科价值，旨在考察马克思主义理论一级学科利用思想政治教育促进学科建设与发展时所表现出来的、思想政治教育学科对马克思主义理论一级学科需要的满足。思想政治教育学科在马克思主义理论一级学科中有怎样的方位？思想政治教育学科对马克思主义理论学科的价值是如何体现的？探讨这些基本理论有助于进一步深化对马克思主义理论学科的认识。 　　一、思想政治教育学科在马克思主义理论一级学科中的理论方位 　　理论方位，即是指一门学科所处的位置及发展的方向。在不同的学科群中思想政治教育学科占据不同的方位，显示不同的性质和特点，具有不同的学科建设意义和方向。思想政治教育既是一门人文社会科学中的应用学科，也是一门新兴交叉学科中的综合学科。但从根本上讲，思想政治教育是马克思主义理论一级学科下的二级学科，从所属二级学科构成看处于实践的理论方位，从所属二级学科职能看处于教育的理论方位。 　　1.从所属二级学科构成看，思想政治教育处于实践的理论方位 　　2005年，国务院学位委员会和教育部联合发布《关于调整和增设马克思主义理论一级学科及所属二级学科的通知》（以下简称《通知》），2008年发布《关于增设“中国近现代史基本问题研究”二级学科的通知》，自此，形成整体性研究、完整性把握马克思主义理论的学科体系。《通知》指出：“‘马克思主义理论’是一门从整体上研究马克思主义基本原理和科学体系的学科。”在一级学科设立之初考虑到各二级学科相互间的逻辑关系及所占据的不同理论方位，马克思主义基本原理、马克思主义发展史、马克思主义中国化研究、国外马克思主义研究、思想政治教育等六个二级学科通过特定的排序形成固定的学科结构以支撑一级学科的发展。应学科发展需要而增设的中国近现代史基本问题研究，“似应排在六个二级学科的最后，但从这个学科与其他学科的关系上看，从六个学科的内在联系上看，这个学科排在思想政治教育学科之前是合理的。”思想政治教育学科仍处于六个二级学科的末梢，是马克思主义理论学科的落脚点。其他五个二级学科“都分别从不同侧面对马克思主义理论进行了具体的研究，这种具体的研究是不可少的，是进行整体研究的前提与基础”。 　　马克思主义基本原理学科处于基础方位，该学科通过研究贯穿整个马克思主义理论体系中的基本理论和基本范畴，揭示马克思主义最基本的立场、观点和方法，为其他学科的建设发展奠定根基。马克思主义发展史学科处于历史方位，从时序性上探究不同时期和阶段理论产生、发展的过程，从具体性上探究不同国家和地区，不同人物和政党对理论的传播、应用和发展，揭示和把握马克思主义发展的一般规律和具体特点，?槠渌?学科提供历史脉络。马克思主义中国化研究学科处于发展方位，其通过研究马克思主义的中国化和中国化的马克思主义，揭示马克思主义中国化的基本经验和基本规律，为其他学科提供一脉相承又与时俱进的创新性理论。国外马克思主义学科处于借鉴方位，其以马克思主义理论和中国化马克思主义为审视标准，以批评性分析为前提，为其他学科吸收借鉴国外马克思主义相关理论、思潮、流派中优秀、正确的理论成果，拓展理论学科视野。中国近现代史基本问题研究处于史论结合方位，虽然也处于历史方位，但更多探究理论研究和解析历史进程、总结历史经验间的密切关系，为其他学科开展理论研究和理论教育提供帮助。以上五个二级学科“都从不同方面为思想政治教育提供了明确的方向指导和丰富的理论资源。反过来，思想政治教育又为这些学科理论的进一步发展提供了广阔的实践平台，是马克思主义从理论形态走向实践形态、并得到不断发展的必由之路。”作为对马克思主义理论研究的一种实际应用，思想政治教育学科处于实践方位，“构成了一级学科中马克思主义理论在人的思想品德和政治教育上的研究趋向”。该学科主要通过运用马克思主义立场、观点、方法研究人们思想品德形成和发展的规律，通过运用马克思主