循环式协同教学在高中体育与健康选项教学中应用初探.docVIP

循环式协同教学在高中体育与健康选项教学中应用初探 　　笔者根据目前高中体育与健康选项教学的特点及自身教学经验,从循环式协同教学方法的含义出发,对循环式协同教学方法在当前高中体育与健康选项教学中应用的目的及运用策略等做一个探讨,以期能为体育与健康新课程的实施带来一些新启发。 　　 　　一、协同教学与循环式协同教学 　　 　　所谓协同教学,是指由两个或两个以上的教师及教学辅助人员以一种专业关系,组成教学团队,彼此分工合作,共同策划和执行某一单元、某一领域或主体教学活动的一种教学形式。协同教学不是一种单一的教学模式,它在研究和实践中不断创造新的模式。每一种模式都有其特定的优势、倾向性和适用条件,因此,在进行协同教学时不能随意搬用协同教学的模式,应根据课程的特点以及学校的师资情况选择合适的协同模式,使协同教学凸显出某一方面的特征。 　　循环式协同教学主要指同一科关于综合实践活动课程中教师协同教学研究,由多个教师教学,每个教师根据自己的特长负责一部分的教学,依序进行循环教学。譬如球类,包括篮球、排球、足球、羽毛球等,有些教师只擅长其中一两项,因此,学校可采取循环式协同教学,就教师专长选项,依序进行循环教学。 　　 　　二、在高中体育与健康选项教学中实施循环式协同教学的目的 　　 　　1.运用循环式协同教学提升教师群体的力量 　　为了满足学生在体育与健康方面不同层次、多样化的需求,《体育与健康课程标准》将高中体育与健康课程内容划分为必修必选和选修任选两部分,高中体育与健康选项教学的开展对教师的知识技能水平提出了更高、更全面的要求,而目前我国体育师资的学科专业化比较明显,一个擅长健美操教学的教师,不一定还擅长其他运动技能系列的教学,如果由一位教师进行一个班级的所有选项的教学,就无法充分发挥教师的个别能力、专长、兴趣,并活化教师的个性,也无法满足学生在教师能力范围之外的需求。而循环式协同教学能突破选项教学中存在的这种局限,因为循环式协同教学并不只重视每一位教师的力量,而是借此提升教师群组的力量,甚至可以做到“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”的效率。 　　2.循环式协同教学法的运用能尊重并利用学生的差异,充分发挥与活化每个学生的能力和个性 　　在我国,中小学主要以分年龄阶段的行政班级为主要授课形式,学生的年龄和身心结构虽基本相似,但同时又存在一定的个体差异,能力结构不尽相同。在高中选项教学的要求下,如果以传统的班级授课模式进行教学,不利于充分活化学生个性,顾及到每一个个体。另外,目前我国中学体育师资、场地器材的配备以及课程设置的紧凑性限制了打破行政分班进行教学。如何利用有限的师资力量等资源,在教学中兼顾学生的个别差异并满足不同个体的需求,也成为高中体育与健康选项教学中的热点问题。而循环式协同教学正是为突破传统的指导系统且为适应每一个学生个体发展所推行的方法。实施时可以保存行政班级制度,而又突破行政班的范畴限制,重新组织学习群组,很好地解决行政班级授课与学生水平参差不齐的矛盾,教学过程更符合学生认知规律、心理与生理发展规律。 　　 　　三、循环式协同教学法在高中体育与健康选项教学中的运用策略 　　 　　可以说协同教学的本质是促进和谐发展,高效地实现素质教育的培养目标。那在高中阶段体育与健康选项教学中如何运用循环式协同教学方法实现培养目标呢? 　　首先,最关键的就是人力资源上的协同,即教师团队的组建及角色的确定和职责分工。 　　高中阶段体育与健康选项教学的一个重要特点就是个体需求的多样化,学生能力的多层次性,这就要求高中体育与健康选项教学协同教学团队的组建不仅要考虑成员个性上的匹配性,成员间还要有不同的专长,要有经验、资格水平等一些方面上的适当差异,才能有助于实现真正意义上团队智力互动,强化团队的集体优势;而分工必须是根据学生选修模块及队员的长处、弱点、教学风格等进行系统性的安排,以保证每个队员都能发挥自己的强项。团队组建成功后,应该由成员推荐一人担任召集人,负责统筹规划及沟通协调。召集人最好是由本学科带头人或资深专业人员担任。譬如:我们在探索循环式协同教学法在高中选项教学中的应用时,根据学校现有教学条件、设施、教学人员专业、专长等实际情况开设选项(每个项目都设置为初、中、高级水平,分别对应高一、二、三年级学生),组成了高中体育与健康模块选项协同教学团队,并明确了各角色的职责。(表1) 　　第二,要妥善规划设计。 　　角色职责确定后,应召集团队成员进行教学目标、教学内容、教学资源、教学评价等的协同。虽然循环式协同教学是教师根据自己的特长负责1-2部分的教学,但并不是不同教师轮流上同一课程那么简单。不同教师负责的不同部分,都是这个课程的有机组成部分,还存在相互间衔接的问题,需要教师乐于共同参与进行整体设计。高中体育