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影响高中生物理学习质效原因及改进策略 　　摘 要学生的学习质效是学科教学质量的重要参数之一，也是学生自主学习能力和学习效果的充分体现。本文从情感兴趣、学科特点、思维方式和认知规律等因素来探析影响高中学生物理学习质效的原因，结合新课程改革的教学理念、教学设计的基本理论和图式理论，制定提高学生物理学习质效的方法和策略。 　　关键词学习质效 自主学习能力 图式理论 　　一、影响高中学生物理学习质效的原因 　　1.学生的学科基础因素 　　高中阶段的物理知识与初中阶段相比有较大的层次差异。初中物理知识的描述性强，侧重定性分析，知识相对简单，力、热、光、电、原子物理等几个板块之间的知识点相对独立；高中物理开始着手物理现象的深层次研究，侧重定量研究与推理，建立了力、热、光、电、原子物理等几大板块的内部知识体系和板块之间的知识架构，注重对物理现象的过程分析。这种差异给学生学习上增加了难度，对学生的学习能力也有了更高的要求，学生需要具备抽象思维和逻辑思维能力、构建物理模型和生成物理图像解决问题的能力、实验探究和自主学习的能力等。 　　实践证明，学生进入高中之后如果不能及时转变学习观念，提升学习方法和策略，学好高中物理是不容易的。高中阶段物理知识具有一定的连贯性、逻辑性，如果学生在学习中出现“夹生饭”现象，且不能及时解决而日积月累，则积重难行，这会使他们心理上产生学习物理的自卑感，影响学生的自信心，从而面对学习困难时表现出退缩和回避的心态，潜意识里逐渐生成学习物理的倦怠和抵触情绪，对学习质效产生负面影响。 　　2.学生的学科情感与兴趣因素 　　虽然我们身边的物理无处不在，但是学校经常忽略对学生物理学科情感的教育，忽视对学生科学思想和创新精神的培养，应试教育使学生对物理学科的认知较多的停留在“纸上谈兵”，而忽视了物理这门实验学科的实践价值。部分学生在小学科学课的学习中就没有建立起对科学的兴趣和追求，没能很好地培养起对物理学科的情感，致使学生对学习物理没有足够的兴趣，特别是遇到困难时会产生畏难情绪，形成了不喜欢“物理”的态度。 　　学习兴趣会影响到学习者学习活动的质量和专心程度，也影响学习者对学习策略的选择和运用[1]。缺乏物理兴趣的学生不能积极参与到课堂教学活动中，其主要特征是：学生在课后不能做到自觉预习、复习，只有考试前才突击复习或者偶尔复习；学生对学习物理感到乏味，处于被动的学习状态；学习目标不明确，只关心如何完成作业，而不去真正思考和理解问题的本质，因而学习物理的过程成为一种负担，缺乏兴趣、爱好和快乐的体验，从而影响学习质效。 　　3.学生的认知和方法因素 　　教学实践发现，有些学生学习物理的过程中方法和策略有欠缺，主要体现在：课前预习不够；没有熟练记忆和理解物理公式、规律和定律，或未能透彻理解物理概念和规律的内涵与外延；很少对自己的学习过程和学习效果进行反思与总结，“反刍”提升的意识和能力不足等。形成这些现象有以下原因：一是学生在学习上缺乏合理的章节计划和学期规划，自主学习的意识和能力不够。二是学生没有掌握好学习物理的科学方法和途径，运用物理概念和规律解决实际问题的能力不足。三是未能将高中阶段物理中的力、热、光、电、磁、原子物理等几大部分的知识进行有机的内部整合，也没有很好搭建起相关知识单元之间的纽带和桥梁，影响了对物理知识的认知和全面掌握。“物理认知结构是学生头脑中拥有的物理知识结构，是学生对物理世界观念和内容的组织。”[2]由此可见，学生头脑中对物理知识的认知结构是分散的，没有建立起系统的知识链条，而这种现象是影响学生物理学习质效的主要原因之一。 　　4.物理学科的知识特点因素 　　物理学科的特点决定物理学习应具有静态与动态、收敛与发散、抽象与逻辑等思维形态，这从客观上增加了物理学习的难度。一是高中物理的知识点之间相互关联性强，如果知识之间没有形成逻辑性和层次性，很难掌握物理的学习规律。二是物理的语言和表达方式具有学科特色。高中物理问题的描述形式经常隐含一些物理条件，也增加了学习物理的难度，有些习题中存在“模糊条件”、“多余条件”、“隐性条件”等，使学生理不清思路，找不到突破口。三是错误的前概念对物理学习产生干扰。前概念是指学生在学习物理前，通过自己的思考对物理现象的非本质的认识[3]。错误前概念会干扰学生科学概念的生成过程，影响学生对知识的理解和应用。四是物理学科的实践特性，使得部分学生理论与实践结合时不能很好地搭建起纽带与桥梁，形成知识与问题相脱节的现象，解决实际问题时会出现对题目分析不完整或不准确，应用公式和规律解题的逻辑关系梳理不清晰的现象，影响了学生解决物理实际问题的能力。 　　5.教师的教育教学因素 　　高中阶段学生的思想认识、学习态度、思维能力、分析解决问题的能力正在逐渐的积累和成长，从生理