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影响高师生化学学习观形成心理因素调查分析 　　摘要 高师生要形成积极向上的学习观，离不开心理因素的积极作用。结合调查结果，辩证地分析了影响高师生化学学习观形成的心理因素主要是高师生自身学习心理的因素如学习动机、学习兴趣、学习价值取向和自我专业发展意识等。探讨高师生心理因素对化学学习观的影响，有利于提高高师生化学学习的积极性，从而提高学习效率。 　　关键词 高师生 化学学习观 心理因素 学习动机 学习价值取向?? 　　高师生正处在化学新课程改革的大潮下，肩负着实践和推进化学教育改革的双重任务，他们如何看待自己的学习，以怎样的态度和方式进行学习，必然受自身学习观的影响和支配。而高师生的学习观又受到诸多因素的影响，正如刘儒德教授在论述大学生的学习观中所指出的：学生的学习观是活动、教育和文化背景共同作用的产物，它不仅受个体本身因素的影响，而且受个体所处环境的影响［1］。可见，高师生要形成积极向上的化学学习观，离不开自身心理因素的积极作用。通过对山东省6所高师院校的高师生问卷调查及访谈的结果［2，3］，分析了当前影响高师生化学学习观形成的主要心理因素，如学习动机、学习兴趣、学习价值取向、自我专业发展意识等。通过探讨心理因素对高师生化学学习观的影响，找出影响学习的原因，有利于提高高师生化学学习的积极性，从而提高他们化学学习的效率。?? 　　1 调查的对象、内容与方法 　　选择了山东省有代表性的曲阜师范大学、聊城大学、菏泽学院等6所院校的大一至大四化学教育专业的高师生作为调查对象。曲阜师范大学等师范专业学生较多的学校，从大一至大四实行了抽样调查，按50∶100∶100∶50发放问卷。其中大一和大四调查的学生少，是考虑了大一学生由于入校还不到半年，还没有很好地适应大学的学习和生活，他们对学习观的理解还比较浅；而大四学生虽然学习心理日趋成熟，但由于受到就业、考研等因素的影响，学习心理出现了比较大的波动。菏泽学院等由于师范专业的学生较少，实行了全部调查。调查内容主要涉及高师生的学习动机、学习兴趣、学习价值取向和自我专业发展意识。调查时采用了集中发放问卷，统一回收问卷的方式，某些项目还结合了访谈调查。共发放问卷1355份，回收有效问卷1221份，有效回收率90.1%。?? 　　2 调查结果分析?? 　　2．1 学习动机 　　学习动机是引起和维持个体的学习行为以满足学习需要的心理倾向，它是推动学生学习的内部动力［4］。动机作为一个人发动和维持活动，并导致该活动朝着一定目标的心理倾向，对人的行为起引发或抑制，推动或导向作用。实验证明，如果学生学习化学有正确的动机，就对学好化学较有信心，在学习上比较努力；相反，学生对学习化学没有正确的学习动机，在化学学习活动中就会比较消极，对学习缺乏信心和动力。因此教师在化学教学中要注意激发学生的学习动机。对高师生的学习动机进行研究，有助于把握他们学习动机的现状及发展特点，对于培养和激发他们的学习动机，评估、预测他们的学习行为，优化他们的学习成效，促进他们圆满完成学业，从而提高高等教育教学质量具有十分重要的意义。 　　通过（表1内容）调查发现，高师化学专业学生的学习动机的结构比例不太合理，有待提高和完善。在第1题的调查结果中，努力学习专业知识主要是为了“提高自我，服务社会”的学生只有12.2％，有近一半的学生是为了“有一技之长，谋求理想工作”，而有高达18.5％学生只是为了“顺利通过考试，获得文凭”。在第2题的调查结果中。学习的动力主要来自“国家、社会发展的需要”的学生只有9.5％，有39.3％的学生选择了“兴趣、爱好和追求”，而有高达14.5％和27.2％的学生选择“同学之间的比较与竞争”和“家长和老师的期望”。可见，他们的学习动机中多趋向近景性、直接性的谋求理想工作、考研等，而对于远景性、间接性的服务社会、报效祖国的动机却很少，学习动机中实惠性、功利性的因素较多，社会责任感的动机较少，而且还有超过1/5的学生受被动因素的影响,内驱力明显不足，这样的动机状况是很难产生出强大的学习动力的。 　　2.2 学习兴趣 　　“兴趣是个体力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它表现为个体对某种事物或从事某种活动的选择性态度和积极的情绪反应”［5］。兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻求知识和从事活动的心理因素，兴趣在人的学习、工作和一切活动中起着很强的动力作用。因此，对高师化学专业学生的学习兴趣进行调查研究，有助于了解他们学习兴趣的特点及存在的问题，对于培养和激发他们的学习兴趣，促进他们的学习和发展有着重要作用。 　　通过（表2第1、2题）调查得知，高师化学专业学生的学习兴趣的强度一般，而且通过大学一定阶段的学习，他们的学习兴趣有不同程度的下降和转移。在第1题的调查结果中，化学学习兴趣“很强