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影响高校专业英语学习因素探讨 　　［摘要］社会经济发展对高校英语教学提出了新的要求，重视专业英语教学，认识专业英语教学和学习规律日益成为高校英语教学研究的重点。文章旨在探讨影响专业英语学习的主要因素，为本课程的合理设置提供参考。 　　［关键词］专业英语学习 影响因素 环境因素 个人因素 　　［作者简介］赵颂梅（1973- ），女，河北政法职业学院外语系讲师，硕士，研究方向为专业英语教学；丁国钰（1972- ），男，河北经贸大学商学院讲师，MBA，研究方向为英语教学和商务英语教学。（河北 石家庄 050061） 　　［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）15-0110-02 　　 　　 随着我国改革开放和市场经济的不断推进，单一的外语类高校毕业生已不能适应社会多方面的需求，高等院校外语教学面临着新的挑战。培养既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才成为各高等院校面临的一个共同问题。为解决这一问题，许多高校提出了ESP教学方案，即在各系高年级阶段引入专门用途英语教学，以保持大学英语教学的连续性、实用性及对人才培养的全面性。探索影响高校ESP课程学习的主要因素便成为解决这一问题的关键。 　　 　　一、对高校专业英语的认识 　　 　　 ESP是English for Specific Purpose的简称，即“专门用途英语”。它是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求而开设的英语课程，如外贸英语、法律英语、计算机英语、旅游英语、金融英语、营销英语等。专门用途英语是第二次世界大战后随着国际的科学、技术、经济和文化交流日益扩大而发展起来的一个语言教学分支。与普通英语EGP（English for General Purposes）教学不同，ESP把英语当做交际工具而不是简单的一门外语来教，它强调培养学生在不同的实际环境中运用英语的能力。 　　 英国的应用语言学家Strevens在ESP after twenty years:a re-appraisal中指出，ESP课程带有四个根本性特征和两个可变性特征。四个根本性特征：一是必须满足学习者的特定需求；二是在内容上与特定的专业、职业有关；三是在句法、词汇、语义以及语篇分析上，重点必须放在那些与特定专业、职业以及与之相关活动的语言运用上；四是与普通英语形成对照。两个可变性特征：一是在语言技能的习惯上可以有相对的限定性，二是在教学方法上可以有较大的灵活性。总之，ESP课程既不是单纯的语言课，也不是单纯的专业课，而是一门英语语言知识与特定专业知识紧密结合的课程。它注重学习者的目的，即由于特定行业的需要，学习者需要达到在某些学科内 　　使用英语的能力。 　　 　　二、对影响专业英语学习因素的研究 　　 　　 教育研究领域对于影响专业英语学习主要因素的看法一直争论不休。有的过分强调教师的作用，认为只要教学得法，学生的外语成绩差异就能缩小到最低程度，也就是说，教师是影响学生成绩好坏的主要因素。有的则与此相反，强调以学生为中心，认为只有当学生积极想学而又懂得怎样学时，学生才能最终取得理想的学习效果，即影响学生外语学习的主要因素是其自身。Ellis在其二语习得研究中指出，学习者个体的不同特点是影响其语言学习的主要因素。他构建了一个探索学习者个体不同特点的框架，指出学习者的差异存在于不同方面，如众所周知的年龄、性别、态度、动机、认知类型和学习策略等。而这些差异与学习者的学习策略和语言学习的结果形成了整个学习的过程和机制。在此基础上，他重点强调了学习者的信念、情绪状态、语言天赋和学习动机四方面相互作用对语言学习产生的影响。Block在其研究中将影响语言习得的因素分为内外包含的四个方面。他把学习者放入特定的学习环境，由内而外形成学习者的特质认识、自主学习的环境、课堂环境和较大规模的社会历史环境四个层次。在他的研究中，提出了IIO框架，即“输入―相互作用―输出”的信息获得过程，并强调了个体与各种环境因素相互作用对二语习得产生的影响。 　　 纵览国内对影响英语学习因素的研究发现，国内学者多数把目光单方面集中在学习者的心理、动机或教师等因素上，很少有学者综合考虑影响学生专业英语学习的因素。 　　 　　三、影响专业英语学习的主要因素 　　 　　 1.环境因素。需求因素不只影响了专业英语学习，而且是大学生选择专业最重要的因素，是学校和学生以及社会都关注的问题。从学校来说，应该对学生负责；在设置课程和专业时，应对专业和课程目前的社会需求状况和发展前景做认真的调查和论证；学校的教辅部门应对国家政策做认真研究，对专业的设置给予政策上的把握。从国家来说，需要用政策来调节一些工作岗位，对毕业生就业和创业给予长期和稳定的