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影响高校多媒体教学效果因素及其解决措施分析 　　摘要：随着信息科技的不断发展，多媒体教学开始逐渐引入高校课堂教学之中。但是，当前我国高校中的多媒体教学还处于初级应用阶段，教学方式也还较为单一。虽然教师与学生对多媒体教学这种教学方式的评价较高，但与实际效果相比却相差甚远。目前影响高校多媒体教学效果的主要因素有：教师对多媒体教学的定位不准确、严重缺乏共享课程的资源、缺乏必要的教学质量评估机制等等。基于此基础上，高校有必要通过强化对教师的多媒体教学培训、建立完备的课程资源库、建立健全多媒体教学评估机制等一些措施来有效提升高校多媒体的实际教学效果。 　　关键词：高校多媒体；教学效果；影响因素；解决措施 　　中图分类号：TP3 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2015）27-0159-02 　　多媒体教学是目前高校中普遍采用的一种课堂教学手段。多媒体教学主要是指在教学过程中，依照教学目标与教学对象的基本特征，以多媒体计算机为操作核心，将文字、图像、声音、动画等集为一体进行教学的一种方法。教师可以通过自身的教学设计来合理选择与应用多媒体教学，并与传统课堂教学相结合，使学生能够全程参与到课堂教学中来。以多媒体信息的形式作用与学生，进而形成完整合理的教学架构，让学生在良好的课堂环境下进行学习。本文首先阐述了目前高校多媒体教学中存在的问题，并对影响其教学效果的主要因素进行了分析，进而探索提升高校多媒体教学效果的有效途径。 　　1 在高校多媒体教学中存在的问题 　　1.1 多媒体教学在高校中的应用方式较为单一 　　在目前看来，虽然多媒体教学在高校课堂教学中得到了广泛应用。但在各个高校中由于实际情况各不相同，因此在应用多媒体进行课堂教学的比例上也存在相应的差距。当前的高校教师对多媒体的运用还处于初级阶段，教学方式也还比较单一。很多教师仅仅将多媒体教学当成是一种新型辅助教学手段，而且可以以其教学特点来增强学生的课堂参与意识[1]。教师一般以自制PPT课件为主要教学方式，大部分的课件都只是单纯的文字，只有在部分课件中加入了图像、声音及动画等等。教师需要采用自制的方式来制作PPT，也充分反映了高校中可供教师共享的教学资源比较有限。很多教师需要花费大量的时间来搜集与整理教学素材，在一定程度上影响了实际课堂教学质量。 　　1.2 多媒体的实际效果不尽如人意 　　在高校应用多媒体教学的过程中，由于受到多媒体教学的基础设施、课件质量、教师自身操作技术及教学能力等因素的影响，使得无论是教师还是学生，对运用多媒体进行课堂教学的实际效果评价都不太理想，认为其没有达到既定的教学目标。多媒体教学在激发学生课堂学习兴趣的同时，也会使学生忽视了课件的实际内容。由于多媒体教学的速度快、信息量过大，学生很难在规定的时间内进行消化吸收，从而导致了课堂教学重难点不明显的现象出现[2]。教师运用多媒体教学的实际能力有限，只是将课本内容单纯复制到课件上，而且多媒体课件中的各种色彩、图像与声音等元素也会在一定程度分散学生的课堂注意力，不利于学生全神贯注、集中注意力进行课堂学习。多媒体教学也导致了教师与学生之间缺乏有效的互动交流，使得教师无法根据学生的实际情况来调整教学策略。 　　2 影响高校多媒体教学效果的主要因素 　　2.1 教师对多媒体教学的定位不准确 　　当前的高校中存在教师对多媒体教学定位不准确的现象，这主要体现在两个方面。首先是教师过于重视多媒体教学，使得课堂教学的时间都被多媒体教学所占据，导致了学生缺乏有效的思考时间，缺少与教师进行交流互动的机会。过度使用多媒体教学会淡化教学目标，进而给教师及学生造成一些不必要的困扰，从而使得教学效率低下[3]。其次是完全忽视了运用多媒体教学，一味地坚持用传统的方式进行课堂教学，进而脱离了教学的实际发展水平，也不符合学生的认知发展需求，不利于提升学生的创造力与培养学生的发散性思维能力。 　　2.2 严重缺乏共享课程的资源 　　当前的高校中严重缺乏可共享的课程资源，进而导致了教师需要花费大量的精力来自制多媒体课件，而且课件的质量还不高。教师都是自己独立完成课件制作的，很少会与周围其他教师进行交流沟通，更谈不上进行相应的资源共享。教师在花费了大量时间与精力的同时，却并没有取得相应的实际效果。所以，严重缺乏丰富的共享课程资源也是导致多媒体教学效果不高的重要因素之一。 　　2.3 缺乏必要的教学质量评估机制 　　目前高校中的多媒体评价还处于课件竞赛上面，而且参与多媒体教学质量评估的教师还比较少，因而产生的影响有限。当前高校中还没有构建一套完整科学的评估机制，进而导致在对多媒体实际教学质量的评估上面无法做到统一规则、统一标准[4]。使得评价方式多样化，不利于教师发现在实际多媒体教学过程中存在的问题，并探索解