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影响高校思想政治教育实效主要因素分析 　　摘 要:当前,影响大学生思想政治教育实效的内部主要因素包括思想政治理论课教学、辅导员队伍素质、校园文化建设和就业四个方面。高校思想政治工作者应当找准问题,这是探究对策,明确努力方向,切实加强大学生思想政治教育的先决条件。 　　关键词:高校思想政治教育 实效 分析 　　 　　当前,各高校在加强大学生思想政治教育方面开展了卓有成效的工作,取得诸多经验成果,人才培养质量逐步提高。但是,由于高校规模的迅速扩张、教学资源不足以及思想认识等原因,大学生思想政治教育还存在局限,这些局限严重影响了大学生思想政治教育实效。本文主要从高校内部思想政治教育环境来分析影响大学生思想政治教育实效的主要因素。 　　 　　一、思想政治理论课实践性教学薄弱,使其在大学生思想政治教育中的主渠道作用发挥不够充分 　　(一)忽视受教育者的主体地位 　　由于诸多因素的影响,高校思想政治理论课实践性教学还未真正落到实处,课堂教学仍存在满堂灌、“一言堂”现象,究其原因,还是传统德育模式的影响。忽视了德育从根本上说是一种自律教育而非他律教育,它有赖于学生内在的主体精神和能动性的激发与激活。由于忽视学生主体参与、选择和内在情感的需要,因而无法激发学生对道德修养的自觉追求和学习的主观能动性。既定的道德规范成了社会强加于学生的、不得不接受的他律要求而非自我发展完善的内在需要。 　　(二)缺乏情感参与是思想政治理论课教学的机能性缺陷 　　现行高校思想政治理论课教学并没有把情感作为其核心目标,“没有对情感的品质、状态给予足够的重视和激发,忽视了它的德育内化的能力,往往以教多少知识、培育多少行为、参加多少活动为满足。”当把情感从德育中抽离出来,教师只是程序化地演示电子课件、干巴巴地传授知识的时候,思想政治理论课就从根本上丧失了它的魅力,这样的教学就没有德育可言。 　　(三)思想政治理论课在内容、评价等方面不适应大学生的思想实际和改革开放的新情况 　　首先,德育目标未能贴近受教育者的思想基础,忽视了道德理想与实践性的有机统一,把德育理解为纯观念形式的教育,结果说教成分多,而可操作性内容少,这样就起不到德育目标应有的激励作用。其次,教学内容缺乏时代性。社会变化日新月异,必然推动道德生活的变化,提出新的道德问题,这就要求德育教学内容不能一成不变,而必须适应时代和现实的挑战,不断更新充实,始终贴近实际生活。目前问题是德育内容显现出明显的滞后性。面对市场经济大潮的冲击和网络时代的新挑战,思想政治理论课如何与之相适应,却显得准备不足、办法不多,不敢大胆改革创新。第三、评价缺乏科学性。教育者错误地认为只要讲授或灌输,受教育者就必然会听进去,考知识便是考品德水平。这种格式化的考试,一方面难以衡量学生真实的德行水平;另一方面则容易使学生停留在单纯掌握知识的表面上,出现言行分离现象。 　　思想政治理论课教学存在的不足,亟待通过实践性教学环节来加以弥补和解决。通过实践性教学,增强学生的情感体验,实现了理论与实践、教师的主导作用与学生的主体地位、第一课堂与第二课堂、学校与社会的有机结合,有助于发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,切实提高思想政治理论课的德育实效。 　　 　　二、高校辅导员队伍素质还有待进一步提高 　　高校辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是大学生健康成长的引路人。高校辅导员自身的素质如何关系着自身的威信和师生关系的融洽与否,直接影响大学生思想政治教育的实效。然而,目前高校辅导员队伍的素质状况还有待进一步提高。 　　 (一)缺乏专业学习和系统培训。高校辅导员知识维度素养整体不尽如人意,主要与两个因素有关:一是专业限制。目前,我国高校辅导员队伍建设尚未走上专业化的轨道,其专业背景呈现“多元化”态势,虽有其积极的一面,但特定的专业背景也导致了其知识维度素养的单一与单薄。缺乏必要的教育学、心理学知识,尤其是一些非师范专业辅导员,没有系统学习过心理学、教育学,工作未免简单、盲目,势必影响工作成效。二是培训缺失。调查表明,只有近7%的高校辅导员认为他们在职期间接受了足够多的知识维度素养的培训。部分辅导员对自身专业素养的培养和提高没有引起足够的重视,造成有的辅导员对学生中产生的问题是熟视无睹,有的把心理问题当作思想品德问题去处理,有的对学生问题处理或是蜻蜓点水或是粗暴简单。显然,专业知识与技能的欠缺势必影响辅导员工作成效。 　　(二)缺乏事业心和奉献精神。部分高校辅导员缺乏奉献意识,忽视对学生日常的管理,轻视辅导员的工作,没有形成为学生服务的意识,对工作缺乏情感投入,事业心和奉献精神欠缺。访谈调查发现,有的高校辅导员过于偏重个人前途、待遇,缺乏对自身的职业生涯规划,导致对辅导员工作岗位认识有偏差,对从