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影响高校数学学习情感因素分析 　　摘要：本文阐述了教师在高校数学教学中如何运用情感教学，激发学生的情感因素，从而达到解决数学问题，提升教学质量的目的。 　　关键词：数学教学；情感教育；情感因素 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0102-03 　　情感教育的历史由来已久，早在古代，无论中外都已经出现了情感教育的萌芽，但其思想非常零散，未能形成系统的理论，也没有得到广泛实践。到了近现代，情感教育得到了发展，相关学说的提出更具有针对性，有了自己的理论基础，论述更为完整，但专门的情感教育理论还没有形成。到了上世纪六十年代，美国的教育心理学家布卢姆等人主张将教育目标分为三个主要领域：认知领域、情感领域和动作领域。从那时起，情感教育的研究在世界范围内逐渐地引起人们足够的重视。以布卢姆为首的一批美国教育科研人员不仅重视教学中的情感因素，使它与认知因素一样获得了作为教学目标来考虑的地位，而且还进一步对情感教育进行定性、定量的测量和评价，有力地推动了情感教育朝着科学方向发展，测量方法和评价量表日趋科学。 　　教师可揭示数学本身的内在美，发展学生学习数学的情感，通过增强数学探究意识，深化学生学习数学的情感。教师应用风趣、幽默、富有情趣的言语讲解相关教学内容，数学课堂应提示数学知识背后隐藏着的人物轶事，将数学知识与人有血有肉、有情有感的创造性活动联系起来，会使学生对数学内容产生亲切感。调动学生积极的情感因素，有利于学生把知识“消化”，积极的情感可提升教学质量，对解决数学问题起到积极的作用。因此，在教学过程中，教师要对自己的角色进行调整，具体来说，教师要学会尊重学生的个性化，以诚相待，鼓励学生，培养学生的自信心。通过本课题的研究，突出解决数学问题中的积极一面的情感因素，尽量避免消极一面的情感因素，增强解决数学问题的质量。 　　解决数学问题中，情感因素的影响情感教育的历史由来已久。在国外，一般把情感分为：信念、态度和情绪三类。它们在所含情感、认知成分上有着一定的关联。严格地讲，它们都包含了一定的认知成分，又含有情感成分。在信念中，认知成分较多；在情绪中，认知成分较少；在态度中，认知成分介于以上两者之间。在信念和态度中，情感成分相对少一点，但稳定性较强，表现的时间相对长一些，无周期性。在情绪中，情感的量比较大，但反应时间短，可以反复发生，但也容易改变。这三者又都具有倾向性，这就是说，都可以区分为积极或消极的性质，最终反应在学习的行为和解题的表现上。 　　对于数学学习来说，信念可以分为三类：关于数学的信念、关于数学学习的信念和学生自身的信念。这些信念对于学生而言，既影响着他们的学习，又影响着他们对认知材料的选取，也影响着他们对认知方式的使用和对学习结果的评价。 　　学习情感因素是指学生学习过程中所体验到的喜悦、满足或烦恼、遗憾等。学习情感因素可以分为两个层次：一为浅层的学习情感因素，指外在的、处于不稳定状态的情感因素，如对某部分学习内容感到有趣，这是指那种内在的、处于稳定、深厚状态的学习情感因素，如在克服苦难过程中产生的一种深层次的快乐感、自豪感等。这些情感因素与学习能产生一种强大、持久的作用。因此，我们要激发学生积极的情感因素，增强学生的学习兴趣，掌握好已学数学知识，提高解决数学问题的效率，提升教学质量。 　　教师重知轻情现象普遍，虽然有些教师已对以情促教有所认识，但由于缺乏理论和方法的认知，鲜于实践；或者仅仅局限于语言生动，教态亲切等表面现象。同时，教师也因受到升学率，考试成绩排队等因素的压力，对于引导学生进行数学探究的方式操之过急，耐心不足，急于见到效果，遇到困难动辄抱怨、斥责学生，导致课堂气氛不活跃，师生关系不和谐，使探究学习活动受到了阻碍。 　　由此可见，忽视情感培养在教学活动中的重要性，不利于学生学习兴趣的培养和综合素质的提高。只有创设和谐、愉悦、充满求知激情的课堂教学情境，才能使学生对数学这门学科产生浓厚的学习兴趣，提高教学质量。教学实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发学习的动力，使创造性思维得到充分发挥，这些对解决数学问题都是有着积极的促进作用的。 　　融洽的气氛、井然的次序、活跃的思维、大胆的辨析是教学活动的关键。要把握这一关键，使学生既学知识又受教育，作为教学的组织者和实施者，教师一定要注意在教学中情感投入的方法及其实施途径，这样才能做到事半功倍，取得最佳的教学效果。 　　要提高学生解决数学问题的能力，应从培养学生对数学产生兴趣做起，让兴趣成为推动学生学习数学的动力。用创设情境的优势，对学生及时进行学习兴趣的引导和强化。 　　作为一名教师，担负着对学生教育教学的重任，这关系到祖国的未来。而教育教学活动主要是传授知识的活动，要完成这个重任，教