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影响高校教师群体间知识分享因素分析 　　[摘 要]网络社区在知识分享、相互互动等方面具有优势显著，为教师群体的知识分享提供了可能。高校教师群体之间的知识分享，将为学校教师整体素质提升，以及教师个体保持竞争优势提供帮助。本文以双因理论为基础，分析教师群体对知识分享的内在需求，并在此基础上，从组织层面探讨如何通过相关制度激励教师进行知识分享。 　　[关键词]知识分享；双因理论；激励 　　doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.20.138 　　[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2017）20-0-02 　　互联网及通讯技术的发展，使学习过程日益虚拟化。虚拟化学习取得好的效果的先决条件是，学习资源能够方便、快速地实现共享。高校教师要提升其能力，除了自我钻研外，群体之间的知识分享也是促进其自身能力提升的重要因素。但在现阶段，相对于教师主动把知识分享给学生不同，教师并非完全有意愿将知识分享给其他同行，即使接受者愿意积极获取知识也无济于事。因此，什么原因影响高校教师知识分享的主动性？本文主要以双因理论为理论依据，探讨教师的知识分享行为。 　　1 知识分享概述 　　知识分享是知识拥有者把个人拥有的知识和经验，通过加工和整理，以文字、影像、语言等符号化的形式，扩散给知识接受者的过程。知识分享有广义和狭义之分。广义的知识分享是以缩小组织或个体之间的知识差异为目的，包括知识传播、扩散和知识转移等一系列活动；狭义的知识分享是指个体自发地将自身的知识传递给其他人，从而扩大知识受益范围，并促进知识的共同利用。国外学者对知识分享的相关研究中，大多是建立在群体之间相互学习的观点下，如，吉博特提出，个人意愿对知识分享起到关键作用，意愿越高，代表个人越能主动进行知识分享行为。国内学者对教师知识分享的研究集中点主要在，教学过程中的应用现状及存在的问题。周成海指出，教师群体知识分享意愿的产生主要受个体限制（时间限制和技术限制）、群体间亚文化、组织制度设计、分享知识的类型等因素的影响；同时提出，组织通过一系列的制度设计，可以通过外部力量，推动高校教师群体之间知识分享氛围的形成。 　　一般情况下，知识分享是一种不受任何人约束的自愿的行为。知识分享是一种知识拥有者和知识需求者之间互动的过程，知识拥有者必须有目的和意愿，通过各种手段，运用各种工具，把自身知识传播出去。知识需求者应具备相应的知识背景，良好的学习技巧和信息沟通渠道，能够以倾听、阅读或模仿等方式，理解和掌握接受的知识，同时要认识到知识需求者并非简单的学习，其接受知识的过程是一种对知识进行重建的学习行为。 　　知识分享的过程包知识的“外化”和“内化”两个步骤。第一，知识“外化”就是将自身的隐形知识显性化，目的是使知识更好地传播和接收理解。知识线性化的手段主要包括，诸如演讲、专题讨论、著书、构建知识档案和资料库等手段。“外化”是知识分享的关键，知识拥有者对知识“外化”的目的，并不一定是针对知识需求者而做出的个人的自觉行为，可能出于自身对知识理解和记忆的需要。不管何种目的，鼓励知识拥有者将知识“外化”，可在某种程度上取得知识分享的效果。第二，“内化”也可理解为：对接受知识的消化和吸收，并在此基础上的知识重构的过程。知识需求者也可称为知识重建者，其“内化”的目的是把所得到的显性知识隐形化。Davenport建立了一个知识分享公式：知识分享=传输+吸收，此与文中两项知识分享程序中“内化”和“外化”是一致的。 　　2 高校教师知识分享的个人动机 　　在分析高校教师个人分享知识的意愿之前，本文首先需要探讨这一群体的特性、需求动机等因素与一般人员的差异，以便深入了解个人意愿分享知识的心理背景。 　　2.1 高校教师的需求动机 　　马斯洛的需求层次理论认为，人类的行为是受到自身需求而产生的动机的影响，人类需求由低到高包括生理需求、安全需求、归属需求、尊重需求以及自我实现需求。但研究发现，高校教师作为一个比较特殊的职业群体，其个人需求优先顺序和需求五层次理论的排列方式有所不同。 　　（1）个人成长的需求。高校教师个人成长需求主要体现，在教学经验和学术上的积累。在这一过程中，高校教师倾向于寻求知识，主要体现在经常性地进修和参加学术会议。 　　（2）工作自主性的需求。高校教师自身素质和其工作过程的特殊性，决定了高校教师需要一个，以在日常的教学工作中能自我管理，在科研中能根据自己的兴趣点，自主确定研究方向的宽松的工作环境。 　　（3）成就感需求。高校教师所追求的成就感主要体现在两个方面：一是自身追求能引以为豪的学术成果；二是为社会培养高层次的人才。 　　（4）金?X和财富的需求。对于绝大多数高校教师来讲，金钱和财富是其自我实现的主