影响高校学生评教有效性因素探讨.docVIP

影响高校学生评教有效性因素探讨 　　【摘要】学生评教是提高高校教学质量的有力手段,本文分析了影响高校学生评教有效性的几个因素,并介绍了相应的措施。希望能使高校学生评教更加客观有效,不断促进高校教学质量的提高。 　　【关键词】学生评教;教学质量;有效性 　　 　　学生评教是指学生根据教师的课堂表现、授课效果及自己的学习收获和体会对评价对象进行评价的一项活动,是学生对教师课堂教学质量的评价。 　　学生评教是教学质量评估体系的重要组成部分。高校的学生评教与教师自评、同行评价、专家评价等共同组成高校内部教学质量评估系统。高校学生评教的有效性问题是高校教学管理中值得深入探讨的问题之一。 　　 　　1　高校学生评教的意义 　　 　　目前,关于学生评教的重要性已经得到认可,无论是在国内还是国外,都强调学生参与教师教学质量的评价。学生是教育的对象和教学过程的亲历者,教师要提高教育效果,必需倾听来自他们的声音,了解他们的想法,并实施有针对性的教育教学措施。学生评教可以使学校管理层获得真实而全面的信息,作为评价教师的直接依据,这有利于做出更合理、更全面的考核评价。同时,学生评教也是现代教学中“以学生为中心”尊重学生的体现,给予了学生发表自己意见的平台,交给学生民主监督的权力。这样可以不断优化教学过程,提高教学质量。随着教学改革的深入,学生评教的地位与作用将会日益上升。 　　 　　2 目前高校学生评教存在问题及影响因素 　　 　　2.1 学生评教存在问题 　　学生评教从20世纪80年代末开始纳入我国学校教学管理体系,高校开展学生评教工作对强化学校教学管理、提高教学质量方面起着不可低估的作用。与此同时,学生评教也存在着很多问题:学生作为评教主体能否对教师的教学效果做出客观、公正的评价;学生评价的结果是否真实反映了教师的实际教学水平;评教指标体系是否科学合理等,这一系列问题直接影响学生评教结果的可靠性。 　　 　　2.2　评教效果的影响因素 　　2.2.1　评教主体、客体的因素 　　学生评教目的能否得以实现,与师生自身因素的关系很大。国内外研究表明,参评学生的年龄、学习成绩、学习动机、对考试的预期、对所学课程的兴趣、知识背景等因素直接影响着评价结果的有效性、可靠性。例如,对于基础好且学习兴趣浓厚、学有所获的学生来讲,他们对教师的教学多持肯定态度;反之,学生常常会对教师的教学做出否定性评价。另外,学生的心理素质也会影响学生的评教行为,在某些情况下,学生对教师教学质量的评价并不是审慎思考、理智评判,往往掺杂个人的情绪和情感而表现出非理性的一面。 　　班风对评教工作的影响也很大,如果班风差,学生就很难公正地评判教师,他们往往受从众心理的影响,随周围同学一起给老师较低评级,产生群体效应。 　　“教师在评教活动中处于被动地位,其角色意识和教学动力制约着对评教工作的认识。”研究表明,教师的外表、气质、性别、声誉、职称等因素对评价结果的影响并不显著,而教师的授课风格却对评价结果有显著影响。热情、善解人意、与学生心理距离近的教师,在教学中全身心投入、充满激情的教师,善于控制和表达个人感情并创造良好课堂气氛的教师更受学生的欢迎,而那些在教学中缺乏情感投入和表达,过分认真严肃,课堂毫无生机的教师则难以获得学生好评。 　　2.2.2　课程性质以及教师职称的因素 　　一般情况下,学生对人文学科的教学评价要比自然学科高一些;对必修科目或主科评分较高,对选修科目或副科评分相对较低;对与自己,专业相关度越高的课程给予较高的评级,反之亦然;对学时短、学习难度较大的专业课程评级较高,对耗时长的专业基础课程评级较低。造成这种结果的原因主要在于专业基础课偏重于基础知识的讲解,且大多安排在大学1～2年级,刚从中学阶段应试教育走进注重能力培养的大学阶段还不能完全的适应,并且部分专业基础课缺乏内容上的新鲜、丰富以及生动,学生会觉得枯燥乏味。从而给老师不合理的教学评级。另外,学生对于任课教师的认可程度也受到了教师职称因素的影响。一般来说,学生对于年纪较长、职称较高的教师会有一种自发的崇拜,会觉得这些教师具备了很丰富的实践经验和教学经验,给予较高的评价;反之对于年轻而且职称较低的教师形成一种经验不足、知识不丰富的概念,给予相对低的评价。 　　2.2.3　学生评教的外部环境因素的影响 　　学校组织者为学生评教提供的服务数量和质量构成了学生评教的外部环境,它不仅影响评价者的态度和情绪,还影响评教活动的有效性。如积极地对评价活动进行宣传教育,可以提高学生对评教的认识,使学生端正评教态度,积极认真地完成对教师教学的评价;再如有个别教师或教学管理人员会对学生采用言语或行动暗示影响他们的评教活动。 　　学生评教本身不是目的,促进教师的专业成长,提高教学水平,保