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影响高师院校开展研究性学习诸因素分析及对策 　　[摘要] 研究性学习在中小学开展，已被教育界和社会普遍认同。作为培养中小学教师的师范院校，理应主动地参与、推进改革。本文对影响高师院校开展研究性学习的诸因素进行分析并提出了相应的对策。 　　[关键词] 研究性学习 因素 对策 　　 　　一、影响高师院校开展研究性学习的因素 　　1、教师的观念 　　观念是行动的先导，有什么样的教学观念往往就有什么样的教学行为。要使研究性学习从理念形态走向教学形态，必须提升教师的素质，转变教学观念。但是，长期以来，传统教学观念对教师的影响根深蒂固，要实施研究性学习、开设研究型课程必须转变教师传统的教学观，增强教学的开放性，才能真正实现课程的宗旨。 　　2、落后的教学管理制度 　　教学管理是学校深化教学改革，实现学校自身价值的重要窗口。而目前大多数高师院校的教学管理部门，尚缺乏超前和创新意识，仍在陈旧的管理方式下原地踏步，不能抓住教学管理的重心，只注重教师的备课、撰写教案等情况，而忽视对教师的教育观、教学方式的调查和分析；只注重学生的学习结果、劳动纪律、卫生状况，而忽视了对学生学习观、学习过程、学习方式的调查研究。这种教学管理方式与新的教学理念产生了偏差，致使过分强调知识的传授，忽视了学生个性、创新精神和实践能力的培养，学生的能力发展没有得到足够重视和强化，从而偏离了教学管理的轨道。 　　3、不合理的课程结构 　　课程结构的不合理也是制约高师院校开展研究性学习的一大因素。这种不合理突出表现在专业课程所占的比重过大，必修课占据主导地位，选修课微乎其微，有些课程名义上为选修课而实际上与必修课没有什么区别。这就给学生选修课程带来极大的不便，学生只能忙于完成必修课而顾此失彼。没有充足的时间作保证去选修自己感兴趣的课程，所谓研究性学习就如“陪太子读书”，只是一个形式而已。 　　4、教学资源匾乏 　　尽管研究性学习在我国早已起步，但更多的学者、专家仅仅停留在理论探讨的层面上，关于研究性学习的教学实践特别是成功的教学案例少之又少。这其中一个重要的原因是缺乏可直接应用于教学实践的研究性课题。我们在开展研究性学习的教学实践中，往往因为缺少合适的研究性课题而事倍功半，这已经成了制约进一步开展研究性学习的瓶颈。 　　5、被动学习成了学生的思维定势 　　研究性学习能力是一种探究性的自学能力，本该从中小学就得到培养，但是由于从小学到大学，应试教育已成为学生升学率的杠杆和衡量学生优劣的标准，特别是进入大学后更成为学生评优、入党、毕业、就业及深造等一系列问题的尺度。这在极大程度上导致不少学生上了大学仍然习惯于灌输式学习，被动学习成了思维定势。为此，改革考试制度，打破应试教育格局，构建宽松和谐的考试环境，为研究性学习创造广阔的空间和充足的时间，已成为高师院校亟待解决的课题。 　　二、推进高师开展研究性学习的对策 　　1、加强研究性学习的理论指导 　　研究性学习对于当今师范院校来说并不是一个陌生的话题，在许多教育教学活动中实际上都有研究性学习的因素，把研究性学习作为一种系统的理论学习在师范院校中涉及得并不多，学生对于这一理论既生疏又好奇。因此，要让学生从理论上对研究性学习有一个较为系统的了解，包括研究性学习的概念、目标、内容、组织形式、学习模式、研究课题的确定、研究资料的查阅、研究课题的设计、研究方法的阐述、研究资料的分析与整理、研究成果的表述与评价以及研究性学习对中学教师素质的要求等。这样有利于提高学生进行研究性学习的有效性、自觉性，提高学生的思辨能力，从而使学生获得对事物比较全面的了解。理论指导应从两方面进行。 　　第一，将学生作为中小学研究性学习的学习者加以指导。通过开设研究性学习课程，系统地讲授研究性学习的理论知识；也可以通过专题讲座的形式，结合学科教学的实际，向学生传授相关的知识。 　　第二，将学生作为中小学研究性学习的指导者加以指导。对于师范生而言，他们今后将要承担起指导中小学生实施研究性学习的重任，作为教师在研究性学习中所处的地位、作用，研究指导的方法、内容等理论知识的掌握，能让学生今后在实践工作中少走弯路，迅速成为合格的教师。 　　2、建立研究性学习的支撑体系 　　研究性学习是对传统教育的批判与补充，它要生存于自己所批判的教学环境中，在实施过程中遇到的传统阻力很大，有来自学校内部的，也有来自社会的，有来自于教育意识方面的，也有来自实际操作与物质方面的。因此，研究性学习在教育实践中的顺利开展与成功，还需要来自各方面的支持与保障，才能突破传统教学模式的束缚，发挥它的作用。 　　第一，在学校中给研究性学习以正确的定位。研究性学习不是活动课的回归，也不是课堂教学的添加剂。“研究性学习是一种实践性的教育教学活动”，它需要调动学校的本位