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影响高中聋生语文探究性学习因素及对策 　　摘 要:在聋生教育中普及探究性学习方法是素质教育的必然要求。本文试图说明探究性学习引入聋生语文教学是必要而且紧迫的,并从教师和学生两方面提出自己的对策。 　　关键词:聋生 探究性学习 学生因素 教师因素 　　 　　《全日制义务教育语文课程标准》(以下简称《语文课程标准》)指出:“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的结合,提倡启发式、讨论式教学。”聋生在高中三年需要学完四本语文教材,在如此短的时间内,聋生们如何能够学完全部课程,并且达到《语文课程标准》中所提出的目标,这是聋校老师需要解决的问题。为了能够充分提高每堂课的教学效率,从而拓展语文教学空间和挖掘聋生的学习潜能,使用探究式的方式才能真正培养聋生的创新意识和自主阅读能力。 　　一、探究性学习的内涵 　　探究性学习指学生在学科领域内或现实生活情境中选取某个问题作为突破点,通过质疑、发现问题;调查研究、分析研讨,解决问题;表达与交流等探究学习活动,获得知识,激发情趣,掌握程序与方法。传统的教学强调“教”,即老师或教材提出问题,并给予研究的方法、步骤,学生亦步亦趋就行了。然而现代教学论研究指出,从本质上讲,感知不是学习产生的根本原因,问题才是产生学习的根本原因。所以现代学习方法特别强调,问题在学习过程中的重要性,这就是问题意识。从探究性的角度来看,学习的过程就是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。探究性学习的目的,就是要培养学生的能力,一种在常态中发现问题的能力,所谓于无声处听惊雷,也就是培养学生在日常生活中发现问题的能力。在发现问题、探究问题、解决问题的过程中去学习和掌握知识。 　　探究性学习的基本过程是阅读、分析、比较、归纳,这些的动作主体都是学生,目标就是发现问题。整个过程有着开放平等的性质。在探究的过程中,没有固定答案,探究性学习在内容上是开放的,在探究结果的要求上是开放的。任何离谱或是不离谱的想法都是允许和被鼓励的,如此必然导致平等。在探究的过程中,没有权威,它关注的是过程。探究性学习追求学习过程和学习结果的和谐统一,它非常注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。让学生尽可能地像科学家那样,发现问题,解决问题,经历一个完整的科学研究过程,体验发现知识、再创知识的创新过程。 　　在探究性学习的过程中,还要注意它的实践特性。此时教师只是作为辅助出现在幕后,真正的故事是学生主体讲述着的。学生借助于一定的手段,运用多种感官,通过自己的主体活动,在做中学,学习活动的始终都贯穿着实践和探索。探究性学习特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动,强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一,这样的过程虽然花费了更多的时间,却使得认知活动建立在实践活动的基础之上,增加了学习主体的能动性,提高了接受效率。 　　二、高中聋生也需要探究性学习 　　聋生区别于常人的特点是他们的听力障碍,这是最根本的差异,也是造成不同的原因。我们解决问题也应该从这里入手。聋生的听障,造成其在学习、认知方面的各种困难,比如习惯于接受而难于表达,被动性强而主动性弱。毕竟聋生的语言表达能力原本就弱于健全人,再加上听力的障碍,学习的过程变得更加艰难。经过小学初中的学习,聋生已习惯老师的细嚼慢咽,一篇课文条分缕析地讲上两三天,因此一时是很难适应节奏较快的高中语文教学。当他们拿着全日制高级中学语文课本,看着上面一篇篇冗长的课文的时候,怎么也想不到只用三个左右课时就结束一篇课文的新授。在绝望之中,他们认为这是不可能做到的事,自己是无法学会的。造成这种想法的原因在于,传统的教学只是教师把自己对材料的感悟和理解全死板地灌输给聋生,聋生们其实并没有真正地领悟,而只能相当被动地接受,又因为表达能力差,即使灌输过多,学生也只能是消化不良,也只能是哑巴吃黄连,有苦难言了。同时,高中语文的学习提高了对聋生抽象思维和逻辑推理方面的要求,这本是他们的弱势,进而加大了聋生“厌学”的成分。 　　《语文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。语言教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”新的语文阅读教学理念,主张每位同学的阅读感觉都是值得尊重的。探究式学习刚好凭借它的自由和平等的性格达到新课标的要求,从而替代传统的教育方式。具体说来,就是语文课堂教学中,允许聋生根据课文等材料自主确定学习目标;自主设计适合自己的学习方法;自主交流各自的学习感受。变老师生搬硬套为聋生主动实践,使知识的接受不是作为结果而成为聋生自主探究,张扬个性的过程来展开,使之好学和乐学。 　　三、高中聋生探究性学习的影响因素 　　影响聋生