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影响高中英语听力理解因素及解决方法探析 　　摘 要：从文化差异与背景知识准备方面、前期语言基础方面、语言学习心理方面对影响高中英语听力理解的因素进行了梳理与探析，并提出了加强教师的指导作用、开展英语文化背景知识的铺垫、进行音节与轻重音训练、进行词汇积累与认知构建型的教学、进行学生英语思维能力的构建、进行学生听力技巧的培养六方面的解决方法，以期能够提升高中阶段学生的英语听力水平。 　　关键词：英语；听力；高中阶段 　　人们获取信息的方法是多样的，但最主要的途径是借助视觉与听觉。也就是说在人们的交际活动中，听是接收信息的主要途径之一。教育心理学的一项研究表明，在人们的语言生活中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。而另一项研究显示，成人在交流中，听的时间占40%-50%，说的时间占25%-30%，读的时间占11%-16%，写作约占9%。由此可见，听是人们学习、运用语言的重要途径。同样在英语作为第二语言的学习过程中，英语的听、说、读、写四种技能中，听力提高需求居于首位。听力是人们日常交际的重要能力，也是语言学习的重要内容之一。对高中学生来说，英语听力的好坏往往决定了他们对英语的理解程度，从而影响了他们对英语的掌握程度，进而影响到英语教学全过程的质量，而且它还会直接影响到学生学习英语的兴趣。听力的学习也是学生学习英语最重要的应用之一。因此，基于英语听力的重要性，本文将对影响高中学生英语听力的各种因素及解决的方法进行探析。 　　一、影响高中英语听力理解的因素分析 　　（一）文化差异与背景知识准备方面 　　语言是一个文化的载体，它对整个语言使用群体的心理、道德乃至思维方式都有着深刻的影响。由于风俗习惯、地理环境、宗教信仰、思维定式等方面的不同，以语言为载体的文化的内涵也是不一样的。文化由于其复杂性而成为语言信息深层最难领会或察觉的内核。在听力教学中，高中学生往往由于对西方文化的不理解而造成听力理解的障碍。比如：对颜色的理解，中华民族和英语国家人群有所差异，如：中华民族对红色的喜好历史久远，“红色”常让中国人联想到幸福、吉祥、兴旺、喜庆、热烈等等。在英语国家，“red”也有象征喜庆、高兴、幸福，如a red-letter day重要的日子、值得纪念的日子（从15世纪起，假日、节日和基督教的圣徒节saints’days在日历上均用红字标明。因此，a red-letter day 就引申为此意）；paint the town red（痛饮、大肆庆祝）来源于美国，其转义为节日里张灯结彩、粉刷一新、灯红酒绿、狂欢一场；roll out the red carpet（热烈欢迎，问候致敬）本习语源自《圣经》接待国宾或贵宾时，常铺红地毯迎接，以示隆重。但“red”的引申义在英语中贬多褒少，“red”常使西方人联想到残忍、灾难、气愤、潜在的危险、战争、死亡等。此外，学生听的内容会涉及各方面的题材，要真正听懂明白，除必要的语言知识和技能外，和所听内容相关的社会知识等背景知识也是必须具有的，这样才能准确把握信息。 　　（二）前期语言基础方面 　　1.音节与轻重音掌握不足 　　高中学生使用的语言“汉语”是具有独特的调值系统语言，汉语听起来铿锵有力，抑扬顿挫。但英语不存在调值变化，音节、轻重音变化不准确会影响到他们掌握英语词语的准确度。把握不了英语音节与轻重音，近音词误听就较多。音节与轻重音在英语语音系统中的重要作用在于帮助区别语义，高中学生由于受汉语语音系统的影响，对英语音节与轻重音缺乏感性认识，常常出现误听现象。 　　2.词汇量匮乏 　　如何扩大词汇量一直以来都困扰着第二语言学习者。英语词汇丰富多变，往往用不同的词来表达相同的含义，为了避免单调雷同，又会在不同的场合选择不同的表达方式。例如，“再见”在人们在日常生活中有许多种表达方式，例如“Bye-bye”“Good-bye”“See you again”“I’ll be seeing you”“So long”等。 　　此外听力理解中的每一个对话、语段、语篇都是由句子组成的，而句子的基本单位正是词或短语。学生掌握的英语词汇少，当遇到大量不熟悉的英语词汇时就无法理解听的内容。在我们中学英语教学中涉及的听力难度不算大。学生一直听的都是比较简单的内容，词汇的范围涉及也不算广，但学生听到稍微复杂的听力内容时，就会出现“不知所云”的情况。 　　英语听力中也有许多与汉语相似的俗语、惯用语等，这些词汇所表示的意义绝非??成这一词的语素意义的简单相加。学生虽然对这类词听清了，但由于不了解这些词语的深层含义，还是感到陌生，如： 　　“Where there is a will， there is a way.（有志者事竟成）”； 　　“One false step will make