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影响高一学生数学学习障碍分析及教学对策 　　中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）05-0117-02 　　摘要：高一作为高中的起始阶段，是非常关键的，如何使学生尽快适应高中的数学学习，适应新教材，顺利完成初高中的数学学习衔接，从高一就应该引起老师的足够重视，寻找影响学生数学学习的障碍并做好分析，同时找到相应的教学对策，帮助学生迈好高中数学学习的第一步。 　　关键词：高一数学学习 障碍有效教材学法兴趣 　　 　　2007年7月，北京市普通高中正式进入新课改。通过暑假的集中培训，对新课标及教材有了一些了解和认识。新课标的核心内容是促使教师改变教学观念和教学模式，同时也促进学生改变学习方式。通过一轮的教学摸索，以及对2008，2009年入学的高一新生进行观察研究，了解到高一学生普遍感觉到进入高中后数学学习变的困难了，听不懂课，或者课内明白，课下做题不会。而高一作为高中的起始阶段，是非常关键的，如何使学生尽快适应高中的数学学习，适应新教材，顺利完成初高中的数学学习衔接，从高一就应该引起老师的足够重视，寻找影响学生数学学习的障碍并做好分析，同时找到相应的教学对策，帮助学生迈好高中数学学习的第一步。现将个人4年来的一点点体会浅析如下。 　　一、影响高一学生数学学习的障碍分析 　　1、从教材来看，我们现在使用的是人教版B版教材，教材融入了近现代数学内容，精简整合了传统高中数学内容。与以往教材相比，教学内容增多，涉及面比较广，但没有增加课时。与义务教育初中阶段的数学课程相比，教学容量和教学难度大为提高，同时新课标初中数学教材教学内容做了较大程度的压缩和上调，使得高中数学教材对学生提出了更高的学习要求。如何整合教学内容，做好初高中数学学习的衔接，体现新课标的原则及精神，一线的教师都是摸着石头过河，学生更是感到学习困难。同时对比初高中数学教材，从内容的表述上看，初中数学比较重视从贴近日常生活实际的方式形象地引入，因此显得比较简单，语言通俗易懂，直观性、趣味性强，结论容易记忆，高中数学则越来越以数学的规范形式进行表述。而且，高一数学一开始触及到集合语言、函数语言、逻辑语言这些内容，因此概念抽象、定理严谨、逻辑性强。教材叙述比较严谨、规范，抽象思维和空间想象明显提高，知识难度加大，且习题类型多，解题技巧灵活多变，计算繁冗复杂，体现了起点高、难度大和容量多的特点。 　　2、从教学角度来看，高中数学的思维方法与初中阶段有很大的变化。初中阶段的老师习惯为学生将各种问题建立统一的思维模式，固定套路，学生也习惯了这种机械的、便于操作的定势方式。而高中数学在思维形式上产生了很大的变化，数学语言的抽象化对学生的思维能力提出了高要求，很多数学问题也是有经验型抽象思维向理论型抽象思维过渡，也没有固定的套路可走，思维变化比较丰富，与学生熟悉的认知过程有一些不相适应。同时我们也清楚，初中数学教学内容少，知识难度不大，教学要求较低，且课时较充足。因而课容量小，教学进度较慢，对于某些重点、难点，教师有充裕的时间反复讲解、多次演练，从而各个击破，能充分体现课堂教学中的师生互动，极大限度地调动学生的主动性和参与性，培养学生的学习热情。但高中数学知识点增多，灵活性加大和课时少，新课标要求通过学生的自主学习培养学生的创造性思维，因此，高中教学中往往会通过设导、设问、设陷、设变，启发引导，开拓思路，然后由学生自己思考、解答，比较注意知识的发现过程，注重对学生思想方法的渗透和思维品质的培养。这使得刚入高中的学生不容易适应这种教学方法。听课时就存在思维障碍，不容易跟上教师的思维，从而产生学习障碍，影响数学的学习。 　　3、从学生自身来看，许多同学进入高中后，在数学学习中，还像初中那样，有很强的依赖心理，跟随老师惯性运转，没有主动性。表现在无学习计划，只等上课。一是期望教师对数学问题进行归纳概括并分门别类地一一讲述，突出重难点和关键；二是期望教师提供详尽的阶梯示范，习惯于简单模仿硬套。而到了高中，学多学生仍然沿用初中学法，致使学习困难，难以完成当天作业，更没有预习，复习，总结等自我消化和调整的时间。同时学生经过中考的激烈竞争，有侥幸心理，高一年级的学生有的思想开始松懈，尤其在初一、二时并没有用功学习，只是在初三临考时才发奋了一、二个月就轻而易举地考上了高中，一部分同学，甚至错误的定势为高一、高二根本就用不着那么用功，只要等到高三临考时再发奋一、二个月，也一样会考上一所理想的大学的。从而对学习的重视、努力程度不够。还有一些学生在数学学习上面有一些错误的认识，偏重数学结论而忽视数学过程。同学之间在数学方面的交流也仅仅是对答案，比分数，很少有对数学问题过程的深层次讨论和对解题方法的创造性研究，至于思维变式问题变式更难有涉及。久而久之的结果