中学地理不同类型考试的题型选用分析-analysis on the selection of different types of tests in middle school geography.docxVIP

硕士论文：中学地理不同类型考试题型选用研究第一章 硕士论文：中学地理不同类型考试题型选用研究 第一章 前言 - - 1 - 第一章 前言 1.1 研究背景 1.1.1 国际地理教育改革浪潮 二十世纪九十年代以来，世界各国为了提高综合国力，为了提高人才及基本 国民素质，纷纷开展了基础教育课程的研究与改革。作为基础教育的基础学科， 地理学科得到了重新认识，并被提至重要的地位，国际地理教育改革也蓬勃发展。 在 1992 年国际地理教育联合会颁布的《地理教育国际宪章》中指出“要关注地 理教育在世界上一些地方受到忽视的现象”，同时也明确指出了基础地理教育的 价值和功能；英国 1991 年颁布的《国家地理课程标准》将地理课程列为 10 门必 修课程之一；美国在相继颁布的《美国 2000 年教育纲要》、《2000 年目标：美国 教育法》、《生活化地理学：国家地理标准》确立了地理课程的核心地位；其他一 些欧洲国家也积极改善本国地理教育的现状，如瑞典在 1993 年将地理从“社会 科”中独立出来，作为一门独立的课程并列为必修课[1]。面对国际地理教育改革 的浪潮，我国基础地理教育的改革也井然有序地开展：2001 年国家颁布了《全 日制义务教育地理课程标准（实验稿）》，2003 年国家颁布了《普通高中地理课 程标准（实验）》，这两个标准预示着我国中学地理教育改革轰轰烈烈地拉开了帷 幕，同时也为新一轮中学地理考试改革和研究提供了依据。 1.1.2 国内地理考试改革和研究 培养掌握知识而又善于把知识运用到生产生活中的人是教育的最终目的。新 的地理课程目标的定位是关注学生的全面发展，注重知识与技能、过程与方法、 情感态度与价值观的均衡发展，以培养未来社会的合格公民。中学地理蕴含了精 深广博的知识，其中 “人口观”、“资源观”、“环境观”、“可持续发展观” 等又构成了现代国民素质的重要组成部分；中学地理实践性强的特点有利于提高 学生的创新能力和实践能力，可以说，中学地理在进行国民素质教育这一关上起 着至关重要的作用。 对于地理教育改革成果、课程目标实现程度以及人才的检验离不开教育评 价，而在地理教育评价体系日臻完善的今天，考试作为教育评价的重要工具和手 段依然有其不容替代的重要作用和地位。因此，国家和地方积极地进行地理考试 的改革和研究，实现地理考试功能的多元性，以适应地理教育改革的发展。 我们所熟知的地理考试之一莫过于地理高考，此外还有日常地理教学过程中 各种类型的考试，我们暂且称之为日常地理考试。目前，地理高考在不断的改革 - - PAGE 10 - 和研究之中，试题质量的不断提高为国家和高校选拔优秀人才提供了有效的工 具；而长久以来形成的高考“指挥棒”作用导致日常地理考试中的“高考考什么， 平时就考什么；高考怎么考，平时就怎么考”的现象却十分突出，地理考试工作 始终无法挣脱唯“高考”马首是瞻的思维定势，其实，对于日常地理考试来说， 重要的是培养作为合格公民应具备的地理素质，而不是甄别、选拔。各种类型地 理考试不能各司其职，很好地发挥其应有的功能。如此一来，导致中学的地理教 育依然无法跳出“应试”的怪圈，成为中学地理教育改革无形的障碍。 1.1.3 问题的提出 对于中学地理考试的改革和研究是广大地理教育工作者长期孜孜以求的神 圣使命，是一个复杂的系统工程，涉及到的环节和要素也比较多。本文拟从题型 选用的角度来探析中学地理考试工作。地理考试通常有哪些类型？适合地理考试 的有哪些题型？如何在不同类型的考试中正确使用这些题型，使考试能够执行不 同的功能？这些是在中学地理教育过程中，尤其是在实施地理新课程改革的今 天，需要进一步深入研究的课题。 1.2 研究意义 1.2.1 丰富地理教育测量理论 教育测量学是二十世纪二三十年代兴起、四五十年代逐步定型、六七十年代 有迅速发展起来的一门教育学分支学科。教育测量主要是利用科学的方法将学生 获得得知识、技能和能力的学习效果加以量化，进行客观比较，以评定学习成绩 [2]。以地理学科作为载体的地理教育测量理论也在多次基础教育改革历程中慢慢 地发展起来，这一方面有赖于教育测量理论的进一步深入研究，同时与地理考试 命题实践工作的不断积累密切相关。在地理课程改革的新形势下，研究不同类型 地理考试命题题型选用，就是要将课改的理念落实到题型选用的具体过程中，同 时为进一步丰富地理教育测量理论提供理论依据和实践基础。 1.2.2 深化中学地理课程改革评价 新一轮地理课程改革以来，为贯彻落实新的学习评价机制，对学习评价方法 的相关研究轰轰烈烈的展开。比如，教师可采用的课堂评估就有很多形式，包括 纸笔测试，表现评估，口头提问和小组讨论等[3]。这些新的评价方法理论层面上 是否完善、操作层面上是否可行、在现行社会条件下是否公平有