作为教育改革运动的60年代美国学生运动——从“学生权利”到“学生权力”-the american student movement in the 1960s as an educational reform movement - from.docxVIP

作为教育改革运动的 作为教育改革运动的 60 年代美国学生运动——从“学生权利”到“学生权力” 5.2 学术权力与学生参与 ···················· （51） 5.3 另一种视角的运动主体：抗议者、大学与政府 ····· （51） 参考文献 ································· （53） 致谢 ··································· （59） IV PAGE PAGE 1 第一章 绪论 1.1 本文使用的概念 “60 年代”（The Sixties）特指 20 世纪 60 年代，它在西方是一个特殊的词汇，代表 了一个特殊的时代。历史含义上的“60 年代”始于 50 年代末，以新左派运动的兴起为起 点，止于 70 年代初，以“黄金年代”（Golden Age）[1]终结、各种社会运动取得阶段性成 果为标志，在西方有“漫长的 60 年代”（Long Sixties）之说。[2]之所以它说漫长，并不 只是因为时间界定上超过了 10 年，更是因为这十几年给社会、政治和文化带来了深刻的 变革，60 年代的精神遗产随着历史的发展不断延伸，直至今天仍有影响。 60 年代美国的学生运动是西方学生运动中爆发时间最早、持续时间最长的。它与美国 当时的黑人民权运动、反越战运动、女权运动、环境保护运动等等交织在一起，互相影响， 互有重叠。无论是从运动的起因、策略还是行动本身，都很难将学生运动与其他社会运动 完全剥离开来。“学生运动是发生在校园之中，以学生为主体的抗议运动”是个含糊的界 定，因为事实上，60 年代学生运动是一个混合的概念，它杂糅了新左派运动、反文化运动， 青年反叛运动等不同范畴和层次的定义，也包括了针对不同反抗对象的定义，如校园民权 运动、学生反战运动，甚至学生宗教运动和女权运动等等。在本文的研究框架之下，对“学 生运动”的界定着重于：一、运动的主体是白人青年大学生，因为黑人和其他少数族裔大 学生有自己相对统一和独立的诉求，我们可以将其视作民权运动在校园内的延伸；二、运 动发生的地理区域主要在大学校园及其周边社区。学生群体也经常作为一个组成部分参与 校外民权和反战运动，但我们不认为它属于学生运动的范畴，如“进军华盛顿”和“自由 乘车运动”；三、学生运动的抗议对象有可能是大学本身，也有可能是社会和政治问题， 但对广泛社会问题的关注也总是会投射到对自己身处的大学的质疑和诉求上。 英文中对“学生运动”的表述非常之多，并不统一。如，student movement、student revolution、student revolt、student rebellion、campus unrest、student protest、 campus activism 等等，这些词可以在很宽松的意义上通用，共同表达学生意图为社会、 机构和政策部门带来明显改变的直接行动。本文中用“抗议事件”、“学生抗议”来表达学 [1] “黄金年代”是一个经济学概念，指西方二战后 20 年的经济高速发展。以 1973 年的石油危冲击和 1974 年的经济危 机为转折，“黄金年代”结束，经济进入停滞膨胀和缓慢的复苏。 [2] Arther Marwick , The Sixties: Culture Revolution in France, Italy and United States, 1958-1974, Oxford, 1998, 7. 生为了带来改变所采取的具体行动。 为了行文流畅，本文除特殊指明外，以集体概念的“学生”代指“参与抗议运动的学 生”，如“学生诉求”实际上指那些组织或参与抗议的学生们所表达的共同要求。所以， 这里需要澄清一点——运动学生并不代表全所有学生的取向。实际上，即便是学生运动达 到最高潮的 1969 学年到 1970 学年，也只有 28%的学生表示四年中曾参与过示威，1970 年 参与过抗议的学生数只有当年录取人数的 6%~7%。[3]就算校园抗议运动频发，坚持照常上 课，为了得到“A”的高分而努力学习的学生也不在少数。在每次具体的事件之中，也都 有部分学生起而反对抗议者们的行动手段——但这并不意味着这些学生不认同抗议者们 的目标和理念，事实上，抗议者们所揭露的信息和提出的问题也深深困扰着大部分的学生， 他们对民权的信念和对越战的反对与行动者们如出一辙。特别值得注意的是，几乎所有学 生都最关心自己的学校怎样在这种冲突和波动的环境下采取明智的措施，做出改变，让自 己的学术生涯更有意义。因此，“学生运动”和“学生诉求”绝不是一个以偏概全的“伪 说法”，尤其对于我们将要进行的与高等教育有关的讨论而言，它们是切实存在的、值得 关注的“真问题”。 1.2 研究对象