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精心设计激活兴趣 　　【摘要】在生物学教学中，学生学习生物学的兴趣可以用以下几方面来培养。以青少年的心理特点为依据，才能够让学生在乐学的同时获得生物学的知识，从而提高教学的质量。 　　【关键词】生物学教学 ；兴趣 　　教育学指出：“学习是一种有目的的活动”。心理学还告诉我们：人的心理与其他动物的心理不同，他具有自觉性和能动性，目的越清楚，自觉性和能动性就越强，心理状态越佳，学习越自觉主动，学习兴趣越浓厚。苏霍姆林斯基谈到：“如果孩子们没有学习的愿望，我们所有的想法、方案和设想，都会变成灰烬，变成木乃伊。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”也就是说，知学不如好学，好学不如乐学。知学才能刻苦；好学使学习变得执著；乐学使学习达到超凡脱俗的境界。乐学让学生变“要我学”为“我要学”，在愉悦的心境中，在强烈的求知欲驱使下主动地去学习，定会取得事半功倍之效。学生乐学源于兴趣，兴趣是学习的先导，是最好的老师。因此，在课堂教学中，教师应千方百计创设情境，激活学生的学习兴趣。本人根据多年的教学实践，认为关键应做到以下几方面： 　　1巧设质疑，诱发兴趣 　　渴望了解生物的各种生命现象及活动，揭开生命运动的本质、规律，这是学生们普遍存在的心理状态。 　　依据所教内容，结合学生的知识基础，有意识地创设一些富有趣味、含有质疑性的问题，在课堂上巧妙地制造悬念，可以很好地激发学生的学习兴趣。例如，在《种子和果实的形成》中，我先简略介绍了大千世界中百花种种、果实繁多，然后设问：“为什么一朵桃花能变成一个又大又甜的桃子？”“为什么果实都结在开花的部位？”在介绍“显性基因遗传和子代性状”时，提出了“为什么有的父母都是双眼皮或一单一双，可子女却是单眼皮？”这些问题必然引起学生的好奇心、开动脑筋思索、积极发言，从而吸引学生的注意力，活跃了课堂气氛，使他们很快进入学习状态。 　　也可结合生活中趣闻轶事，巧设疑点，激发学生的兴趣。例如，在介绍“遗传”时，我先给学生讲了一个小故事：美国的一位舞蹈女明星，拒绝了许多风流潇洒的公子哥们的追求，却写信向长相普通，不修边幅的科学家爱因斯坦求爱。她写道：“如果我们结婚，我相信我们的后代一定会像您那样的聪明，像我一样的漂亮。”请问：“如果他们结了婚，她能梦想成真，遂其心愿吗？”同学们几乎同声回答：“可能的。”“为什么呢？”同学们议论纷纷，虽答不全，但对此都产生了浓厚兴趣。趁此时机，我再由浅入深，层层分析基因组合的特点和结果，同学们听来饶有兴趣，教学也收到事半功倍的效果。 　　2巧用诗词、成语，提高兴趣 　　有的学生对生物不感兴趣，但却有其他方面（如文学艺术）的兴趣和爱好，教师可以将这些兴趣爱好移植到生物学教学中来，使学生的个性才智勃然而发，从而领悟到学习的种种乐趣。 　　古往今来，不少文人墨客写下了许多脍炙人口的诗词，赞美自然界生物，课堂上我们应有针对性地选择其中一二，插入某些课中，既可丰富教学内容，又可激发学生的学习兴趣。 　　象生物学概念的教学，由于它较抽象，教师难教，学生难学，以至根本不感兴趣。若引导学生用已有的旧知识或其他学科的知识迁移到生物学概念教学中，如语文诗词、名句等，可引发学生学习概念的强烈兴趣。虽花时不多，收效却非同寻常，真可谓事半功倍。比如在讲述营养生殖及意义时，随便叫一位同学都能背诵白居易的诗《草》，然后用“离离原上草，一岁一枯荣，野火烧不尽，春风吹又生”诗句解释根能进行营养生殖，并能保持亲本性状。 　　再如讲授同化作用概念时，学生只能死背概念，不易理解实质。我引用鲁迅先生说过的一句名言“牛吃进的是草，挤出的是奶”来讲解，并附图解为：草的蛋白质→草的氨基酸→牛的氨基酸→牛的蛋白质（如牛奶）。学生会一目了然地掌握同化作用的实质――把外界物质转化成自身物质，并能储存能量等等。在课堂教学中，利用生物学与其他学科相互联系的特点，引导学生进行知识迁移，让各门学科的特长生参与到生物学教学中来。这样教师的“器重”对学生立刻会产生“意向效应”，从而提高学生的学习兴趣。 　　另外，适当引用成语、谚语，也能增强学生的兴趣。例如，我引用“螳螂捕蝉，黄雀在后。”来描述食物链的关系，通过“树→蝉→螳螂→黄雀”这一食物链的有机联系，引伸出生态系统中的物质和能量转递过程，学生听来生动有趣，简明易懂。 　　3创设问题，激发学生的求知欲 　　学生多数喜欢打破沙锅问到底，对于日常生活中似懂非懂或知其然不知其所以然的问题产生疑惑，引起对知识的学习兴趣和探究欲望。在教学中教给学生探究问题的实验程序，提出一些问题，介绍一些资料，诱导他们初步探究日常生活出现的生物现象，帮助学生在学习上获得成功，让他们体会到创造性活动的乐趣和享受成功的喜悦。 　　比如我在讲解鲫鱼外部形态的鳍时，设置悬念；剪掉鲫鱼胸腹部的偶鳍，鲫