精心设计练习 构建高效课堂.docVIP

精心设计练习 构建高效课堂 　　[摘 要]练习是课堂教学中的重要组成部分，练习也是反映学生认知水平及其对所学知识掌握程度的重要体现。教师可从练习的整体性、层次性、开放性和趣味性四个方面精心设计练习，使课堂练习更加有效，从而打造高效的课堂。 　　[?P键词]练习；高效课堂；小学数学 　　[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）02-0062-02 　　练习是课堂教学中不可或缺的环节，同时也是课堂教学中重要的流程，是促进学生学习知识、运用知识、巩固知识、发展智力的重要手段。但相关调查显示，大部分教师对课堂练习不够重视，总是不以为意地认为找一些数学题目让学生自己练一练就是练习了，导致数学练习变得越来越呆板、枯燥、杂乱。长此以往，不仅不利于学生数学思维的发展，还会降低数学教学的质量。因此，数学教师应充分认识到课堂练习的重要性，并在设计练习时尽可能地做到“四注重”。 　　一、注重练习的整体性 　　无论是分析问题，还是解决问题，都应重视整体性、系统性以及综合性。练习的整体性是指合理整合练习中的一系列要素，并促使这些要素相互补充、配合、充实等，从而形成一个完整的练习模式。教师在每一节课中应深入研究教材，弄清楚每一单元、每一节所要学习的相关内容，理解其在整个知识体系中所占据的位置，同时掌握每个单元、每一节课学生学习的深度及宽度。与此同时，教师还需根据学生现有的知识水平及知识经验来进行教学，并注意挖掘新知识的“生长点”，从而设计出具有针对性和整体性的练习。其中，从整体性的角度分析，课堂练习一般分为以下几种类型。 　　1.授课前之过渡性练习 　　在授课前，教师应设计过渡性练习，引导学生把握好旧知识与新知识之间的联结点，帮助学生把握好新知的生长点，逐渐帮助学生夯实新知识的“地基”。 　　例如，在教学“除数是两位数的除法”的导入阶段，教师应设计过渡性练习： 　　（1）以下各个数字分别接近哪些整数？ 　　51 78 97 69 44 32 　　（2）括号里面最大可以填几？ 　　（ ）×2643×（ ） 　　需要强调的是，小学数学知识具有较强的系统性，且旧知识是新知识的学习基础，而新知识又是旧知识的进一步发展，从而组成一个关系密切的知识体系，这也就是所谓的“知识结构”。也就是说，当学生掌握了相关知识结构之后，才能促进学习的正迁移，才能取得理想的学习效果。 　　2.授课中之形成性练习 　　在数学教学中，很多学生经常会不理解新的数学知识，或在进行练习时很难掌握新知识的重难点，从而造成了学习效率低下。为此，教师应为学生合理设计形成性练习，以提高学生的学习效果，并使其更快地掌握好新知识。 　　例如，在教学“除数是两位数的除法”时，教师可设计这样的形成性练习： 　　（1）下面的各个算式中，可将除数当成多少来进行试商？ 　　210÷69 89÷72 95÷38 120÷54 　　（2）下面的各个算式中，哪一个的商最大？ 　　9110÷75 640÷40 209÷37 754÷84 　　3.授课后之巩固性练习 　　巩固性练习不仅能帮助学生掌握相关数学技能，还有助于学生巩固新知识，并深化所学知识，从而为后续的学习打好基础。 　　例如，在教学“除数是两位数的除法”时，教师可设计巩固性练习： 　　（1）你能说出下列各个算式中的商为多少吗？ 　　380÷68 95÷23 423÷52 603÷76 　　（2）下面的括号中能填几？ 　　商为1位数：7（ ）90÷48，645÷6（ ），329÷（ ）； 　　商为2位数：2（ ）32÷23，818÷8（ ），（ ）93÷59。 　　每一堂数学课的教学目标并不同，因此，教师应以每一堂课的教学目标作为出发点，结合数学教学的实际来规划课堂练习的题型、数量、内容以及时间，从而做到科学规划、统筹安排。 　　二、注重练习的层次性 　　学生是学习的主体，也是一个知识探索者，教师只是学生的引路人。故在教学的过程中，教师应根据学生的心理特点及个体差异设计具有层次性的练习，并鼓励学生独立解决问题，从而确保每一个学生都能理解和掌握新知识。为了帮助学生更好地理解和掌握数学知识，教师应结合学生的认知规律来分层安排数学课堂练习，促使每一位学生均能跟上教师的教学进度并进行新知识的探索，从而获取理想的教学效果。 　　例如，在教学“有因数2、3、5的数的特征”时，教师可这样设计课堂练习。 　　（1）有因数2、3、4、5的数的特征分别是（ ）、（ ）、（ ）。 　　（2）既有因数2又有因数5的数有（ ）；是2、3的倍数的数分别有（ ）（ ）；不仅是3的倍数，还是5的倍数，并拥有因数2的数有（ ）。 　　（3）请在括号里填上正确的数字