情境模拟教学法在高职院校护理专业教学中应用.docVIP

情境模拟教学法在高职院校护理专业教学中应用 　　[摘要]近年来情境模拟教学法已经受到了各大高职院校的重视，而且该教学方法能有效提高职业院校学生的职业技能和综合能力。文章以护理专业妇产科护理为例介绍了情境模拟教学法的设计、实施及评价的具体过程，并指出了该方法的不足之处。 　　[关键词]高职院校 护理专业 情境教学法 模拟教学法 　　[作者简介]宋巧丽（1979- ），女，山西孝义人，张家口学院护理学院妇儿组教研室主任，讲师，硕士，主要从事妇产科护理学、儿科护理学、健康教育等方面的教学和研究；高宏敬（1973- ），女，河北张家口人，张家口学院医学基础部，实验师，主要从事医学基础课实验教学研究；贾维宁（1982- ），女，河北衡水人，张家口学院护理学院，助教，主要从事内科护理、老年护理、成人护理教学和研究。（河北 张家口 075000） 　　[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）21-0155-02 　　高等职业教育的快速发展是经济和社会发展需要的产物，它已经为全面建设小康社会和社会主义现代化事业培养了大量的高级技术应用型人才。目前全国都面临着护患比例失调的现状，护理人员严重不足，而高职院校护理专业可以为社会培养大批优秀护理人员。众所周知，护士是以职业技能操作为主的行业，因此加强护理专业的实践技能尤为重要，情境模拟教学法就是一种能体现职业技能和综合能力培养的教学方法。 　　一、情境模拟教学法及其特性 　　情境模拟教学法是近年来引入我国高等医学院校临床实验教学中的一种新的教学模式。目前不同学者对它的定义解释不完全相同，它的主要含义就是结合专业背景与行业特色，给学生创设直观的、模拟仿真的工作场景，按实际的工作内容设计好课题（案例），让学生模拟职业岗位角色，根据实际工作的操作程序和方式方法具体做事，使学生在模拟操作过程中，巩固并扩大专业知识，培养职业技能素质。在高职院校护理专业教学中，模拟教学利用现代教育技术，使用模拟病人或标准化病人，建立模拟病区，尽可能将实验室教学资源进行整合，构建与医院配置相似的模拟教学平台。其特性有以下几个方面： 　　1.高仿真性。情境模拟教学法采用的病例、模型及医院环境的仿真性越高，模拟教学的效果就越好。因此，从情境设计到模拟病房设置、从教学内容安排到教学模型和媒介选择，以及整个教学过程的实施都需要教师事先进行精心的设计和排练。模拟病房有护理单元、输液架、屏风等，模拟病区有护士站、病房、治疗室、手术室、抢救室及设备、隔离单元等，其内部的布局、物品及设备的摆设等均与真实临床环境逼真一致。模拟病房中的患者采用计算机智能化模拟人，尽可能模拟临床实际情形。 　　2.无风险性。情境模拟教学法以临床实际情况的模拟为前提，教师根据临床需要布置环境，设置教学情境，为学生分配角色，如医生、护士、患者、家属等，使护生犹如置身于真实的医疗环境当中，护生可根据临床实际过程进行相应的护理操作，即使出现错误也不会造成不良后果并可及时纠正，因此该教学方法对病人无伤害的特点使其成为临床实践教学的一种重要补充方式。 　　3.可重复性。护生不可能在同一患者身上反复学习实践，但可在模型人身上进行反复的训练，直至完全掌握该项护理技能，而不会像在临床上引起患者不满。 　　4.易于调控。如果学生要在医院患者身体上进行护理操作练习，要依赖于患者的心理状态及合作程度，有时候患者可拒绝学生操作，这样导致教学进程和难易度极难掌握；而根据临床情境设计的模拟教学过程，可自行调控教学的程度和进展。如果教学过程中实践课程不能满足护生需要，教师可安排护生利用自习课、周末等课外时间进行实训，利于护生掌握操作技能。 　　二、高职院校护理专业实施情境模拟教学法的必要性 　　1.护理专业技能训练的需要。由于公众法制观念日益提升，患者维护自身权利的意识不断增强，加上我国《医疗事故处理条例》等相关法律、法规的出台，均强调了对患者权益的维护，患者的自我保护意识逐步提高，这些因素均制约了护生的实践学习机会。而护理是对专业技能训练要求很高的专业，护理课程中包含相当比重的专业技能训练课程。无论是单一技能的训练还是综合技能的训练， 护生不可能在患者身上进行练习，只能在模型和模拟人身上进行不受限制的练习，所以高职院校要开展情境模拟教学法。 　　2.与我国高职院校护理专业人才培养目标一致。高等职业教育是我国高等教育的一种新类型，担负着为生产、建设、管理、服务等第一线培养高素质技能型专门人才的重任。职业技能和综合能力的培养是高职教育人才培养的核心。情境模拟教学法就是以培养学生的职业技能和综合能力为目标，通过情境设计，护生在不同的场景中充当不同的角色，并按照医院护理规程进行操作练习，使护生在真正进入临床之前体验到护士的真实工作