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情感教育在辅导员工作中运用 　　[摘要]当前阶段高效辅导员的情感教育存在着教育理念缺乏重视、教育内容缺乏更迭、教育方法缺乏创新等问题。辅导员要顺利开展学生工作，促进大学生健康成长成才必须在工作中多方实施情感教育，重视情感教育的理论学习，强化情感教育的理念意识，更新情感教育的内容，搭建情感教育的平台，创新情感教育的方法，使情感教育成为开启学生思想政治教育的重要方式。 　　[关键词]情感教育；以人为本；辅导员 　　[中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）20-0058-03 　　辅导员工作是教育人、感化人、引导人的工作。辅导员工作要想取得实效，必须注重与工作对象的情感交流。当前辅导员工作对象以90后大学生为主体，90后大学生的思想行为具有鲜明的时代特点。他们具有强烈的自我意识，却又自我认知模糊；他们具有独立、成熟的外在，却又相对的依赖与单纯；他们崇尚科学与理性，却又极具情绪化；他们具有强烈的主动意识，却又在行动上消极被动。90后的大学生处于人生“第二断乳期”，面临许多人生的抉择与考验。处于这样一个复杂阶段的大学生，他们更多需要能走入其内心情感的教育。 　　一、情感教育概述 　　（一）情感教育的含义 　　情感教育既是一种教育理念，也是一种教育方式。作为教育理念的情感教育，强调的是坚持“以人为本”，把学生摆在教育的主体地位，尊重学生、重视学生。作为教育方式的情感教育，强调的是教育者要与学生进行积极有效的互动，发挥学生的主动性、积极性，在与学生沟通交往的过程中引导启发学生进行反思式自我教育。 　　“狭义的情感教育一般是指对人的情绪、感觉和感受性的关注；广义的情感教育则是指关心、关注人的情绪、感情、趣味、价值观、人格、意志、态度这个层面的发展。”狭义的情感教育关注的是点跟线，广义的情感教育关注的是面。高效辅导员的情感教育是在与学生沟通交往的过程中，关注学生的情感、情绪、意志、态度，并将自身的情感投入到其中，运用积极有效的引导、启发策略，对学生进行开导与帮助，促进学生正确世界观、人生观、价值观的形成，达到以情育人的目的。 　　（二）情感教育的特征 　　行为主动性。行为主动性包括两个层面意思，一是指作为教育者的教师发挥教育主导性，积极主动的去关注学生的情感情绪，了解学生的思想行为动向，并给予学生积极正面的引导与指导。二是指作为受教育者的学生发挥教育主体性，主动进行反思，并积极地开展自我情绪情感调适，以更好地心态与姿态面对学习与生活。 　　过程复杂性。情感教育的对象是有思想有情感的人，人的情感情绪具有多样性，会随着外界环境的变化呈现出不同的表现形式。情感的多样性决定着情感教育过程的复杂性，这就意味着在情感教育的过程中教育的形式、教育的方法都不能简而化之，必须具有灵活性。 　　效果持久性。情感以认知为基础，在认知机制形成且稳定的条件下，情感机制也具有相对的稳定性。正是这种稳定性决定着情感教育效果的持久性。此外，通过潜移默化的情感教育使学生认同与接受的内容更具有内在说服力与约束力。情感教育的效果不会立竿见影，但一经形成便能持续长久影响受教育者。 　　二、辅导员工作中情感教育存在的问题 　　目前高效辅导员工作中的情感教育存在着教育理念缺乏重视、教育内容缺乏更迭、教育方法缺乏创新等问题。 　　（一）情感教育理念缺乏重视 　　当前阶段部分高效辅导员对情感教育缺乏必要的重视，不能充分认识到情感教育的重要性。情感教育得不到重视既有客观原因，也有主观原因。客观上一是因为当前高效辅导员承担着过多的事业性工作，工作任务繁重，无法将更多的精力投入到对学生的情感教育当中；二是因为当前高校普遍强调对学生的思想政治教育，却大多只重视大方向的引导，忽视小细节的补充。情感教育作为小细节对思想政治教育有着重要的助推作用，以情人手、以情育人的方式更能深入学生的内心，感化学生的心灵，促进思想政治教育的顺利进行。主观上主要是部分高校辅导员自身职业素质缺乏，不懂、不会、不愿去关注学生的情感需求，对工作缺乏应有的热情，对学生缺乏真诚的关爱与关注。师生间缺乏必要的双向交流，仅有工作上的泛泛之交。这些主客观因素都弱化了辅导员本身的职责，淡化了辅导员情感育人、情感化人的作用，使得情感教育的理念得不到重视，造成大学生情感教育的缺失。 　　（二）情感教育内容缺乏更新 　　情感教育是跟随时代走的教育，不同时代下的学生具有不同的思想行为特点，这就要求情感教育必须根据时代特点实时更新教育的内容，把握教育的时效性。当前阶段高效辅导员情感教育内容缺乏更新主要表现在两点：一是情感教育的内容不够全面，过于重视理想信念教育、爱国主义教育，而忽视生命教育、责任教育、感恩教育。这种忽视既是由于部分高校整体上的忽视所导致的辅导员的忽视，也