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微课在技校生工业分析课程教学中实践应用探析 　　摘 要：微课通过生动、有趣的表现形式，在短时间内对某一教学主题进行讲解，可让学生迅速、深入地理解知识，培养技能。在技校工业分析教学中应用微课，可充分提高其理论、实践教学的效率。技校《工业分析》教师如何充分、有效地在教学中应用微课是探讨的重点。 　　关键词：微课；技校；《工业分析》；教学改革 　　中图分类号：G434 文献标识码：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2016.23.137 　　现在的技校学生比较熟悉互联网，并喜欢多样、多元的学习方式，同时，他们大多知识基础薄弱、学习主动性不高。针对技校学生情况，如果以微课形式促进其高效学习，将取得较为理想的效果。因此，在技校《工业分析》教学中，教师可巧妙设计微课，让学生在轻松的氛围中迅速突破课程中的重点。 　　1 技校《工业分析》教学中微课的作用 　　技校《工业分析》教学关注理论、实践的有机结合，并通过实操训练，让学生获得优良的、可满足于就业的职业技能。在《工业分析》教学中融入微课教学，可对传统教学模式进行有效补充，增强教学效果。现在的技校学生多为“90”“00”后，他们对互联网比较熟悉，并喜欢多样化、多元化的学习方式，传统教学方式往往无法充分激发他们的学习热情，而且技校学生多知识基础薄弱、学习自觉性不高。如果不改革教学方式、内容，很难取得理想的教学效果。 　　微课是一种新型教学方式，其时间短、针对性强，且内容丰富、有趣，有助于吸引学生的注意力，提高其学习《工业分析》知识及操作相关实验的积极性。同时，学生可不受时间的限制反复观看微课，碎片化、个性化的学习方式得以实现，并有助于其对知识的深入理解、掌握，学习效果变得更佳。 　　2 技工学校《工业分析》教学中的问题 　　2.1 理论教学比较枯燥 　　很多时候，教师在《工业分析》理论教学中，并没有举出直观案例，且缺乏生动、有趣教学情境的创建，使得学生听课积极性不高，课堂纪律比较松散；有时虽然播放了视频，但内容不够清晰、完整，互动性不强，结果收效不佳。在实验课堂上，教师往往在实验前单方面讲解理论知识，内容枯燥且缺少与学生的互动，使得学生无法透彻理解知识内涵，对实验的意义、方法了解也比较有限。综上，《工业分析》教师的理论讲解不够直观、生动、有趣。 　　2.2 实验教学中教师作用有限 　　在传统《工业分析》实验课堂上，教师往往将学生分为多个小组，在实验时，教师往往只演示一遍就让各个小组去操作练习。由于场地以及学生的专注力原因，在教师演示后，每组里面只有不超过一半的学生能弄懂是怎样操作的，并且对于各组学生实验操作过程，教师无法一一观察并指导，因此，教学中缺乏对实验全程的监控、记录，学生的动手能力无法得到有效训练。 　　2.3 实验缺乏反馈、评价 　　在学生做完实验后，对于其操作过程、完成状况，应当由教师组织反馈、评价。这样才有助于学生总结、反思，并不断提高其操作技能。但目前教学中往往缺乏对实验的评价与反馈，教学效果自然不够理想。 　　综上，教师应当改进自身教学方式，可利用微课等，使教学更为高效、有序。 　　3 应用微课实现教学改革的途径 　　3.1 确定教学资源，应用“翻转课堂”模式 　　《工业分析》教师应当根据大纲要求确定合适的教材，并以此为依据设计微课视频。微课内容可以是重要理论的集中讲解，也可以是实验演示。教师可在微课中展示实验过程，并让实验中的关键现象、知识点、步骤突出呈现出来，让学生在充分观察中掌握做实验的方法。教师在微课教学中，可将视频播放与个人讲解有机结合，不仅强调传授实践技能，也关注理论水平的提升，兼顾理论与实践。为实现微课与课堂的充分融合，教师可引入翻转课堂式的教学模式。比如，关于“在线取样”，教师可在微课视频中展示工厂取样的操作过程，并让学生在课前观看，完成一定的练习、测验；接着，针对预习中出现的问题，教师可在课堂上重点讲解，同时教师还可在课堂上安排子任务：如果你是取样者，需要注意什么问题，例如取样步骤、操作规范、设备及工具等。这样，学生可在丰富的体验中积极、主动地学习。 　　3.2 促进教师业务素质的提升 　　目前，技工学校教师应用现代信息技术水平并不高。如果推广应用微课教学，可有效提高教师应用技术的能力。微课设计的门槛并不高，一般人就可制作出来，教师可轻松进行微课的制作及传播。教师、学生为微课的使用者，在微课开发中，教师需将教学目标、内容、方式充分融合，讲解、演示实验现象、操作步骤、实验工具，以提高学生职业技能，而非进行枯燥的理论传授。所以，教师可将工业分析领域自己了解、感兴趣且能够解决的问题作为微课的内容，以完成教学任务，培养自身的业务能力。 　　3.3 进行线上互动、反馈及评价 　　教师可在网络平台（比如