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微课在高职英语口语教学中应用探讨 　　摘 要：作为一种新兴教学模式，微课正受到越来越多的关注。本文通过分析当前高职英语口语教学的现状，阐述微课的特点，探讨将微课运用于高职英语口语教学的教学模式，为高职英语口语教学的发展提供了新的可能。 　　关键词：微课；高职院校；英语口语教学 　　中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0153-02 　　随着科技进步，教育信息化程度不断提高，强大的互联网技术为现代教学提供了越来越多的选择。高职院校担任着培养应用型技术型的复合型人才的重任，如何改变传统的教学模式，更好的运用现代科技给教学带来的便利，是各个学科都面临的巨大挑战。英语口语一直是英语学习中重要的实用型技能，微课是一种学生喜闻乐见的教学模式，将微课有效的融入口语教学课堂，提高学生口语能力，改良当前英语口语教学中的一些弊端，是一种有效的尝试。 　　1.当前高职英语口语教学现状 　　按照2000年10月教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职高专教育英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。而目前，实际的英语口语教学当中，即使学生的笔试能力不错，但口语交际能力仍然需要很大程度的提高。 　　（1）学生之间口语差距较大。目前，高职院校招生规模不断扩大，招生人数猛增。学生素质差距不断拉大。十多年的应试教育，使学生即便有良好的笔试基础，口语表达仍然很艰难。大部分学生存在发音不准，语句混乱，句不达意的现象，而这一现象更遏制了学生运用英语口语的热情，打击了他们运用英语进行交流的积极性，从“说不清楚”到“不愿意说”，然后“更说不清楚，更不愿意说”，从而造成了学生英语口语交流的恶性循环。虽然目前大部分高职院校实行分层教学，按照学生高考英语成绩段来分平行班教学，但是在实际教学过程中，即便是在同一个平行教学班当中，学生的口语运用能力差别很大。首先有地域原因，城市生源学生口语明显好于农村生源，并且城市生源学生在班上胆大，敢于开口讲，而农村生源在班上明显安静很多。其次，男女口语能力分化严重，尤其是在专业性男女比例差异较大的平行班上，男女生的英语口语能力差异很大。男生难以开口讲英语，女生的口语表现则明显优于男生。但是在活跃度上，男生明显好于女生。要在一个笔试成绩近似但口语差异巨大的平行班上进行一致的口语教学，达到良好的教学效果，这无论是对老师还是对学生而言，都是巨大的挑战。 　　（2）传统教学模式单一。多年以来，虽然高职院校一直在进行英语教学改革的探索，但口语教学一直遵循老旧的模式，即以老师讲解为中心、学生被动接受的模式为主。目前，针对这一情况，各高职院校展开了以老师导入、学生为主体的新的教学模式，但在实际操作过程中，无论是情景教学法还是交际教学法，对师生互动部分要求很高，大部分口语课堂仍然在采用传统模式。传统口语教学模式中，教师讲解这一方式在引导学生开口讲话起到了非常重要的作用。然而，这一模式在引导学生进行设置情景、重点句型的连贯对话、有效讨论的进行方面就显露出了不足。教师讲解占用了课堂上大部分时间，而口语是一项重要的实践技能，需要时间让学生来进行对话及讨论，而班上人数众多，无法做到人人都有机会进行口语展示，更没有时间让其他学生和老师对于展示部分的点评和修正。这严重限制了学生自由发挥的积极性，甚至由于无法实现人人都有机会展示口语技能，而导致部分学生不练口语的惰性，严重影响了教学效果。 　　（3）教学资源运用受限。目前，无论是高职英语口语还是大学英语口语教材已经遍地开花，并且大部分教材都有配套的音频和视频材料。然而，在众多教材当中，要选出既适合学生口语基础又适合课堂教学，既能够引起学生兴趣又能够提高学生英语口语运用能力的教材却很难。同时，课堂时间有限，老师既要进行话题引导，激发学生口语兴趣，又要合理组织教学安排，让学生进行有效的口语活动，一些优秀的口语教学资源例如经典影视片断、热门话题讨论、talk show等等无法向学生进行展示。这些互联网技术支持的教学资源非常受学生欢迎，很容易提起学生参与的热情，但是由于课堂时间短、任务多等原因，不得不舍弃。 　　2.微课的特点 　　微课最早由美国新墨西哥州圣胡安学院高级教学设计师戴维.彭罗斯（David Penrose）于2008年秋首创，当时称之为“微课程”（microlecture）。在国内，由佛山市教育局的胡铁生率先提出。微课的核心是简短的课堂教学视频，内容不限，包括与教学主题相关的教学设计、情景模拟、教学考核、