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微课在高职英语教学中应用分析 　　摘 要：本文对江西外语外贸职业学院的146名学生进行问卷调查分析，结合微课的涵义及特征，了解当前高职学生对微课的认识及微课在英语教学中应用的满意度和建议，提出了当前高职英语教学应当进行充分利用微课的优势并克服其局限性的建议。 　　关键词：微课 优势 局限性 　　微课首次出现是在2008年，由美国新墨西哥州圣胡安学院的教学设计师David Penorse提出并应用于教学实践中。微课这一概念提出后，受到了当时国内外教育界的高度重视。到目前为止，微课发展迅速，作为一种新型的教学资源，已经走进各大高校乃至中小学校园，教师们已纷纷将微课作为一种适应教学改革潮流的新型教学资源和手段。微课时间短，一般8～15分钟，短的甚至只有1分钟，学生可以高效快捷地根据自己的学习需求使用多种设备，如电脑、手机、播放器等随时随地自由观看。此外，微课主要是针对某个知识点进行教学设计，融趣味性、启发性、情境性为一体，且内容丰富多彩，包括图片、动画、文字、视频甚至电影片断，有利于提高学生的积极性，因此微课具有知识具体化、碎片化、学习个性化的特点。总的来说，微课作为一种新型教学资源和手段，是传统课堂教学的重要补充和资源拓展，其主要特征是获取知识的直接性和高效性，并强调个性化学习和学习者自主学习能力的增强和培养。 　　一、调查问卷的设计及实施 　　此次问卷调查的主要对象是，江西外语外贸职业学院应用东西语系16级日语、俄语、法语专业的146名学生，有一定的语言功底，相对于其他的非英语专业高职生，他们的整体学习态度较好，对大学英语的期望值更高，大部分学生希望通过英语四级，并拿到公共英语等级考试口语证书，但学生英语水平参差不齐，女生居多。“微课在高职英语教学中的应用调查问卷”主要包括4个部分，13道题，第一部分，学生的基本情况，主要涉及学生的性别、年龄、高考英语分数；第二部分，对英语学习的兴趣、学习需求与动机；第三部分，对微课的认识和使用程度；第四部分，对微课使用的满意度和建议。本次问卷采用无记名形式完成，共分发问卷146份，回收问卷146份，其中有效问卷139份，问卷的回收有效率为95.2%。 　　二、微课在高职英语教学中的应用调查结果 　　（一）英语学习兴趣、学习需求与动机 　　在对大学英语学习兴趣（第1题）的看法中，认为“非常有兴趣”的占45%，“比较感兴趣”的有50%，“一般”的有7%，选择“不感兴趣”的学生有4名，仅占3%。第2题关于你平时上课学习状态的问题，是否上课时出现过注意力不集中、注意力分散的情况，选择“经常”“一般”“偶??”“从不”的学生比例分别为5%、12%、68%和15%。由此可以看出，两题的结果基本吻合，大部分学生比较喜欢英语课程，这一点与他们选择的专业日语、俄语、法语这一小语种基本是相通的。因为毕竟各种语言学习还是有很多相似之处，英语学习兴趣浓厚的学生上课专注力自然比较好，反之对英语学习缺乏兴趣，上课时则处于经常“神游”的状态。第3题“对于选择英语学习的目的”中，这一题是多选题，认为“提高英语学习水平”和“通过四六级考试”的学生各占63%，选择“更好地掌握外国文化和读懂外文资料”“应付考试”和“毕业后找到好工作”的学生比例分别是45%、65%和78%。第4题，对于“你是否主动预习英语和复习英语”这一问题的回答，65%的学生表示“否”，很少主动预习和复习英语，而会提前预习课程和课后巩固的同学仅占35%。第5题，“你认为英语面授课哪部分课堂活动对你的帮助更大？”这一题也是多项选择，选择“教师营造的课堂气氛”和“教师在课堂组织的教学活动，如口语活动，小组讨论，学生上台表演等”的同学占到57%，选择“教师对课文内容和知识重难点的讲解”和“教师在课堂上学习策略如听力、口语、词汇和翻译练习”同学比例是38%，而选择“由课堂学习引发的讨论和思考”的比例有7个同学，仅占5%。 　　（二）微课的认识和使用程度 　　问卷的第三部分主要是学生对微课的认识和使用情况。第6题的问题是“你了解微课吗？”选择不了解的有5%；选择了解，但未使用的有15%，选择比较了解的有57%；选择很了解的有23%。对于微课最大的吸引力（第7题），认为“微课能集中解决一个知识点、针对性强”的同学占24%，20%同学认为“微课短小精悍，易于传播 ”，26%的同学认为“微课使用方便，不受时间、地点的限制”，30%的同学认为“微课有视频，音乐、动画等各种形式，很有吸引力”。由此可知，大部分学生对于微课的认识比较充分，也很感兴趣，这一点跟笔者学校选用的英语教材《新贯通职业英语系列教程》密不可分，这一系列教材本身自带很多微课视频，还免费为学生提供“阔知学堂 ”“网易云课堂”等学习软件和资料下载，学生经过一个学期的学习和使用，对微课的优点已经了如