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微课在高职计算机应用基础教学改革中应用研究 　　摘 要：随着教学信息化的发展，微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用越来越广泛。笔者通过问卷调查，论证了微课应用于《计算机应用基础》课程教学改革的可行性，结合“微课”的特点对高职《计算机应用基础》课程进行实践研究，提出了微课应用教学策略，以期为促进高校教学改革添砖加瓦。 　　关键词：教学改革；微课；计算机应用基础 　　中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0131-02 　　随着信息技术及网络通信技术的迅速发展，微课及其应用已经成为教育者关注的焦点，2012年12月，教育部全国高校教师网络培训中心举办首届全国高校微课教学比赛，有1600多所高校参与，引领全国高校掀起了微课建设的热浪[1]。笔者通过课前、课后问卷调查，论证了微课在《计算机应用基础》教学中的可行性，通过行动研究法，提出了微课应用于教学改革的策略与方法，以期为微课教学研究者提供参考。 　　一、高职《计算机应用基础》课程现状调查 　　在《计算机应用基础》课程开课前，笔者对海南经贸职业技术学院2015级新生发放了《大学生网络化学习能力现状》问卷，回收有效问卷733份，结果显示81%学生来自农村，67%学生暂时没有电脑，94%学生能登陆网络学习平台进行学习，93%学生能熟练从网络下载学习资源，并且大部分学生认为需要多进行实践操作才能提高网络化学习能力。 　　《计算机应用基础》课程期末阶段，笔者发放了课程现状调查问卷，结果显示，97%以上学生认为有开设这门课程的必要性；各个章节知识点中60%学生认为EXCEL2010较难掌握；在关于希望教师采用何种教学方式的调查中，69%学生选择课堂主讲型，51%倾向课堂讨论型，42%选择案例分析型，15%学生选择其他方式；在对学习课程过程中，希望得到哪方面的帮助调查中，选择最多的包括在线视频、电子教材、课件下载以及网络讨论。 　　综合调查结果表明，学生重视本课程，并且具备网络化自主学习的能力，渴望教师采用丰富的教学方式开展教学，需要丰富的教学支持，尤其是在线微课视频。可见基于微课的课程教学改革具备可行性。 　　二、微课的概念及特点 　　中文“微课”一词最早由广东省佛山市胡铁生老师提出，目前国内研究者对微课的内涵研究存在三种观点：第一种认为微课是一种教学视频资源；第二种认为微课是以微视频为中心的资源包，构成微课程；第三种认为微课是一种微型的教学活动。笔者较为同意第二种观点。微课具有以下特点：①短。指教学时间短，微课的时长一般为5～15min，可称之为“课例片段”或“微课例”；②少。指教学内容少，一般选取教学中的某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点）；③小。指资源容量小，可以灵活下载到终端设备上实现移动学习、泛在学习；④微课本身应该先是“课”。包括内容、活动、评价等要素的教学服务[2]。 　　综上所述，微课短小精悍、目标明确，能够支持翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种学习方式，有助于各类教学模式的探索与改革。 　　三、微课在《计算机应用基础》教学改革中的应用 　　（一）制作微课 　　依据笔者在前期研究中提出的微课程教学设计模型，对课程进行整体设计。笔者将课程内容划分为计算机基础知识、Word2010、Excel2010、PowerPoint2010、网络应用五个单元，再对每个单元教学内容进行分解，例如在Word2010单元再分解成Word2010的界面及组成、Word文档的创建及保存、简单文档排版――制作“通知”、Word表格的制作――制作“个人简历表”、Word图文混排――制作“海报”、Word排版技术――“毕业论文排版”等子单元，再将分解后的子单元内容制作成微课视频。 　　由于计算机应用基础课程属操作型课程，制作微课的方法多采用录屏的方式，一种是运用Camtasia Studio 8录屏软件来录制操作过程，另一种方式是运用PowerPoint2013自带的录屏功能完成操作过程录制。对于知识点讲授的课程可采用PowerPoint2013+耳麦、Videoscribe、Focusky、思维导图ImindMap7等软件制作。后期编辑特效可采用Edius 6.01或AE CS4软件完成。 　　（二）微课应用策略 　　基于微课的教学应体现以学习者为中心的原则，将学生的学习活动作为课堂教学的主线，教师与学生的互动作为其关键要素，帮助学生实现知识的内化，才能保证微课教学模式下和谐学习环境的建构和再生。微课教学应用主要分为三大时间段：课前、课中、课后。课前应用主要体现在翻转课堂教学；课中微课视频的应用主要体现在教师运用微课视频丰富传统课堂教学手段，提高学生学习的积极性；课后微课视频主要是供学生课下开展自主学习，完