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微课在高职院校C―E―E教学模式中应用 　　摘要：“C-E-E”分级教学模式的具体内容是将高职英语课程分为课堂基础教学、语言拓展和网络自学提高三个模块，目的在于实现分层次教学同时进行，逐层递进、学生按需选择。本文阐述了微课在该特色教学模式中的积极作用及意义。 　　关键词：微课 高职院校 “C-E-E”教学模式 　　0 引言 　　江苏省X高职院在非英语专业一年级英语教学中试行了分级教学模式，面授与自学相结合，课内与课外相结合，定时与非定时相结合，实行多元化的评估机制。微课作为近年来辅助教学的重要手段，与该教学模式进行了积极有效的融合。 　　1 C-E-E”教学模式 　　C-E-E教学模式指的是C（class）课堂教学、E（elective）以英语选修课及英语社团活动为依托的学生自选系列课程教学、E（extra-curriculum）课外网络自学、课外辅导教学。近年来随着高职院校招生类别的不断增加，涵盖联办本科班、普通高考生、对口单招生、艺术特长生以及注册入学生，直接导致学生英语基础水平的巨大差异，对英语学习的目标也各不相同。如何有针对性地开展教学，让学生按需选择，最大限度地提升英语学习兴趣，是该教学模式衍生的目的。学院在新生入学时按照英语高考成绩从高到低编排A、B、C班，制定不同层次的课程标准、教学大纲、教学设计、考核方式等，以教学团队为单位进行教学活动。课堂教学（class）组织研究读写译综合，讲练结合。教师角色主要由个人独白转变成一个课堂策划者、组织者、导演和激励者。教师针对所教学生不同情况，因材施教，采取灵活多样的教学方法，保障高效完成教学目标及任务。发现问题，及时与团队同事互相切磋，交流经验，不断总结和提高综合课的课堂授课水平和质量，教学研究水平。自选系列课程（elective）包括英语系列选修课以及学院英语社团活动，教学团队从学习英语多方面、多角度开设选修课程，确保让学生可选、可挑、有重点、有收获，并通过开展丰富多彩的英语活动使学生的综合英语能力得到全方位提高。以竞赛为平台，为学院选拔一批英语尖子生作为后备力量。课外网络自学及辅导教学（extra-curriculum）既是优秀生课外吸收更多知识的资源平台，也是差生课后消化课堂知识、巩固基础的良好途径。该“C-E-E”教学模式兼顾了生源的多元化趋势，为不同层次的学生提供指导意见。 　　2 微课在“C-E-E”教学模式中的应用 　　微课，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。它既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源[1]。微课以教学时间短（通常一节课5-10分钟）、教学内容精炼、针对性强、便于携带、学习和观摩而被老师和学生所喜爱[2]。根据微课短小精悍、信息量大且可移动学习的特点，可在“C-E-E”模式的各个阶段穿插使用。 　　2.1 微课在“C-E-E”模式C阶段的应用 　　C（class）课堂教学大多都还以传统教学方式为主。高职生英语基础普遍较差，常年英语成绩的薄弱使得部分学生完全丧失对英语学习的信心。倘若英语教学的难度能够依据学生的心理预期进行调整，相信能够提升学生学习自信。教师可以在学生已经具备的知识基础上制作微课，让学生课前观看，学生看到熟悉内容就不会有畏惧心理，复习过后再参与课堂教学会有事半功倍的效果。教师在课堂教学中巧妙衔接旧课与新课的知识，学生更加关注课堂，教学效率会有提高。由于分层次教学实践中教学目标、教学要求、教学内容按不同分级要求分别制定，可以以教学团队为主体制作不同类型的微课资源，如C级团队专注于基础语法知识和语言点的微课制作，B级团队专注于课文理解、三级考试的微课制作，而A级团队则重点开发应用文写作、英语拓展知识的微课制作。制作微课就是微研究的过程，一线教师在实际教学中把发现问题，分析问题，解决问题的过程制成微课，简单实用，本身就是一个教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长[3]。在课堂基础教学阶段，教师和学生之间，要提高互动交流的水平，教师要鼓励学生，锻炼课堂发言能力，在这个阶段，学生最主要的任务是打好基础，把教材的知识点掌握牢固，形成比较系统化的知识体系结构。 　　2.2 微课在“C-E-E”模式E阶段的应用 　　E（elective）系列课程内容多样化，涵盖“英语应用类”、“英语文学类”和“英语交际类”，如英美文化、英美小说赏析、大学英语等级考试解析、英语口语任我行等多种课程。每一门课程都是根据自己兴趣自主选择，由于课堂时间的限制，老师讲授的内容无法满足学生学习需要，课后各科教师可将相关资源及知识点制作成微课，如一首英文诗歌的赏析，一篇阅读理解的解读