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微课程设计点链圈模型研究 　　[摘要]随着碎片化资源和草根化媒介技术的出现，微课程成为广大教学工作者和开发人员关注的焦点。但是，目前我国对微课程定义、形成、设计和开发等研究还处于起步阶段，尤其是微课程设计大部分采用线性设计模式，这与微课程自身特点及实施环境是相悖的。鉴于此，首先在文献研究的基础上，提出了微课程的定义，并在“新三论”和学科科学的指导下，提出了微课程的非线性设计模型———点链圈（PLC）模型，并系统地介绍了该模型设计的原理、思路、框架、内容、主要特点及局限性和适应范围。实践证明，这一模型对中小学微课程设计实践具有指导价值，同时丰富和拓展了课程理论和教学设计理论。 　　[关键词]学习科学；非线性；微课程设计；PLC模型 　　[中图分类号] G434[文献标识码] A[文章编号] 1672—0008（2013）05-0032-06 　　一、引言 　　最近，可汗学院、TED公开课和中国微课网等掀起了一阵微课程学习的世界性潮流。这一现象引起了教育教学者的广泛关注。笔者将从微课程设计的角度展开研究。在讨论微课程设计之前，首先必须为“微课程”正名。毫无疑问，微课程是课程的一个下位概念。有学者认为：“课程是一个经验系统[1]”。而微课程产生于“空间虚拟化”和“时间碎片化”的学习型社会。鉴于此，笔者将微课程定义为：微课程是学生在混合学习环境中随时、随地、随需获得的全面、个性化发展的经验系统。 　　从内容上看，微课程既包括静态的教学内容，也包括动态的教学活动。从结构上看，微课程学习过程包括两个方面：一是教师将知识经验传授给学习者的过程，同时也是学习者自身建构意义的过程。而“微”仅仅是为了满足学习者随时、随地、随需学习需求，在时间和体量上对课程的限定。 　　为了进一步厘清微课程的本质，笔者认为，国内外学者将微课程定义为小学习资料，数字化学习资源包，小课程都是片面的、肤浅的。更有甚者，将微课程等同于微课，则是一种重“课”轻“程”的历史偏见。这些不科学的定义将会严重影响微课程的教学实践，让微课程实践者陷入一种无所适从的混乱状态。 　　在厘清这一概念后，如何对微课程进行设计是摆在教育技术理论研究者和一线教师面前的一个重要课题。对于理论研究工作者来说，这一课题的意义在于为教师提供一个合理和规范的微课程设计框架。同时，作为课程建设的参与者，每一位学科教师都必须有“微课程设计”意识、培养自身“微课程设计”能力，开展微课程设计。正如黎加厚教授指出：微课程设计是21世纪教师必备技能。本文将以微课程设计作为研究主题，一是因为，在文献调研中，笔者发现目前，诸多微课程设计研究仍然采用线性设计模式，但是微课程不适合采用线性设计模式。二是因为微课程是一个比较单一的学习环境，有利于对学生学习发生机制和轨迹进行探索，基于学习科学的微课程设计意义重大。三是因为广大教师需要一个能直接指导微课程设计的模型。 　　以下，笔者将从学习科学找到对微课程设计的若干启示，并在此基础上提出微课程设计的点链圈（简称PLC）模型，进而对模型的设计原理、基本框架、设计思路、设计内容、主要特点和局限性及应用范围进行详细描述。为了让一线教师了解具体的微课程设计过程，本文提供该模型的设计应用模板，并在一堂小学音乐课《四季童趣》中进行了实践运用。 　　（一）从学习的发生机制看，微课程设计需要包含六要素 　　在信息爆炸的时代，人们都强调微学习的“短、平、快”，是否学习者观看一段5分钟微视频，学习就自然而然地发生了？又或者说只是娱乐了呢？黄荣怀教授通过跨文化背景下中英网上学习的比较研究提出了网上学习发生应当满足五条件：即以真实问题为起点，以学习兴趣为动力，以分析性思考为内隐行为，以学习活动的体验为外显行为，以指导、反馈为外部支持[3]。建构主义者认为学习应具备六条核心特征：积极的、建构性的、累积性、目标指引的、诊断性和反思性，具有所有这六条特征的学习才是典型的建构主义学习[4]。结合以上学习发生的条件和特征，笔者认为，微课程设计至少包含学习需求、情境、微内容、工具、微活动和评价六要素。 　　（二）从学习的发生轨迹看，微课程设计需要遵循学生的认知顺序 　　一般说来，课程内容是按照学习者认知的逻辑顺序，而不是按照知识发生的逻辑顺序，进行组织和安排。Kolb的体验学习圈是指由美国凯斯西储大学教授大卫·库伯（David Kolb）提出的四阶段理论模型。它界定学习是基于体验的持续过程，包括具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和行动应用（active experimentation）[5]。借鉴“微博”的视角，如果仅仅是录制一段简短的教学视频，让学