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打造鲜活高等职业教育课程探究 　　摘要：课程是分层次存在的动态结构，通过实施者的更新和创生，使课程鲜活起来是可能的。不同层次的实施者在激活课程的运作中，应以服务于区域性经济建设为依据，以学生的就业和“全面发展”为根本，以综合能力和素质教育为主线，突出适用性、针对性、先进性和前瞻性。教师是打造鲜活课程的关键，必须转变传统观念，紧扣时代脉搏，加强学习、研究和创新，使课程更加贴近学生个性，贴近和谐社会，贴近经济建设，贴近科技发展，最终实现精品课程之目标。 　　关键词：高等职业教育；鲜活课程；探究 　　职业教育是距离经济界、企业界最近的教育类型，职业教育直接承担着为经济建设服务的功能。理论上讲，职业教育的课程越接近于经济发展，越具有生命力。客观上讲，经济的发展先于教育的发展，这是不言而喻的事实。怎么样才能使高等职业教育尽可能接近于经济发展呢?这是人们一直追求的目标。笔者认为，不断打造鲜活的课程是根本。所谓鲜活的课程也就是贴近时代特色的课程，是贴近学生个性，贴近和谐社会，贴近经济建设和贴近科技发展的课程。现就打造鲜活课程的可行性、基本思路以及关键所在进行分析与探究。 　　 　　一、打造鲜活课程的可行性分析 　　 　　研究打造鲜活课程是否可行，有两个问题无法回避，一是如何客观看待文件课程问题，二是课程观问题。尤其是后者有动态观和静态观之分，若持静态观对待文件课程，课程改革无法进行，打造鲜活课程也就无从谈起，决不是明智选择。 　　 　　(一)文件课程有先天不足的缺陷 　　文件课程，尤其是国家级文件课程是经过专家学者研究、论证和实践而形成的，具有科学性和可行性，但是编制的周期较长，一般3～5年。而当今世界，知识更新周期越来越缩短，据有关资料显示，18世纪为100年，19世纪为50年，20世纪为3～5年，进入21世纪后，随着知识经济时代的到来，时间更加缩短。知识更新的频率加快，导致文件课程教材中有些内容加速老化，不及时吐故纳新，势必影响教学质量。 　　再者，高等职业教育是为地区性经济服务的，不同的地区、不同的企业、不同的院校、不同的学生对象存在着不同的差异，而国家级文件课程教材内容是不可能照顾到方方面面特殊性的。 　　总之，文件课程的先天不足是客观存在的，靠文件课程本身也无法克服，只有另僻蹊径探究。 　　 　　(二)课程是分层次存在的动态结构 　　Zais(1976)将课程区分为文件课程和实施课程；G 0 o d l a d(1979)提出了五种不同水平的课程，即理想课程、文件课程、理解课程、实施课程、经验课程；第二次国际数学教育研究(SIMS)依照国际教育成就评价协会(IEA)的课程研究架构，将课程分为三个水平，即预期课程、实施课程和达成课程，亦即由课程指导、教学大纲和教材组成的教育系统水平，学校和教师的实施水平以及学生所达到的实际水平。 　　从上述观点中不难看出，课程是动态的，在运作过程中是分层次存在的，不同层次的动态结构均属课程范畴。课程动态观拓宽了课程领域，为打造鲜活课程提供了理论基础。 　　 　　(三)实施课程正向失真是课程改革的预期 　　文件课程在实施过程中是以文本形式存在并被转换为校定文本和师定文本的，在这里对“文本概念可以理解为是以书面、声音等形式存在的各种意义表达”。“由于各种因素影响，文本转换失真是客观存在的”，“文本转换中的正向失真能够弥补课程文本的不足，对课程意义的生成与释放能起到推进作用，使文本在实施中不断从内容和功能等方面得到提升”。就是说为“满足学生的需要并且有利于促进学生的发展”，对文件课程进行调适和创生是必要的，出现正向失真不但能弥补文件课程的不足，而且有利于课程的鲜活和升华功能，这也正是课程改革所预期的结果。 　　 　　二、打造鲜活课程的基本思路 　　 　　打造鲜活的高等职业教育课程应以实施课程为切入口，以服务于区域性经济建设为依据，以学生的就业和“全面发展”为根本，以综合能力和素质教育为主线，突出适用性、针对性、先进性和前瞻性。 　　 　　(一)突出适用性和针对性 　　适用性和针对性是高等职业教育的生命线，是学生就业的基本砝码。失去适用性和针对性，再鲜活的课程也毫无意义。在修改文件课程中应联系实际，突出适用性和针对性。具体讲：一是尽可能与相关职业资格证书的课程内容接轨，使学生完成学业的过程也是取得职业资格证书的过程，这样有利于毕业生获得“双证”，顺利就业和实现零距离上岗。二是充分体现“定单”企业的需求。高等职业教育是为地区性经济服务的，要想培养出既有专业技术基础理论知识，又有较强的技术实践能力上手快、适应性强的高级应用型人才，课程必须与本地区经济建设紧密结合。尤其是要广泛征求“定单”企业的意见和建议，结合企业的生产设备、生产工艺和技术现状以及发展趋势更新