德国课程本土化研究与实践.docVIP

德国课程本土化研究与实践 　　导读：通常认为，引入课程本土化是学习德国职业教育的根本要求和主要任务。通过对上海电子信息职业技术学院中德学院十几年来在课程本土化方面的研究与实践，可以清晰地梳理出德国课程本土化，涉及育人理念、专业师资、课程内容、教学资源、实验实训环境、教学方法等专业各项构成要素，且是一项对专业进行全面改造和建设的立体工程。 　　关键词：高职院校；中德课程；本土化；行动导向 　　德国职业教育有着悠久的历史和独特的经验，是“德国经济发展的秘密武器”，是许多国家学习借鉴的典范。我国尤其重视学习德国“双元制”职业教育的经验，30多年来在职业教育领域与德国开展了广泛的合作。2014年中德政府共同发表的《中德合作行动纲要》中重申了将继续深入开展职业教育合作。 　　一、引入德方课程并本土化是借鉴德国职业教育的主要任务和根本要求 　　（一）德国职业教育借鉴现状 　　从国内对德国职业教育的研究层面看，目前国内的研究主要集中在教育理念和教学方法方面，包括“双元制”职业教育理念、基于职业能力的教学论、学习领域的课程开发思路、行动导向教学组织、职业教育的专业教学法等。这些研究比较全面地总结和概括了德国职业教育的理念、思路、方法和案例。从对德国职业教育的实践层面看，已有一些将上述研究成果进行实践和探索的内容。但由于对“行动导向”课程开发理念的理解存在偏差或局限，使得一些课程改革停留在形似而很难神似的层面，教学效果也很难有实质性的提高。同时，课程的开发还局限在具体的课程，缺少完整的对于德国职业教育的教学体系、课程标准以及教学资源的学习和借鉴。 　　（二）引入课程本土化是学习德国职业教育的根本要求 　　相比于其他教育，职业教育更强调职业素养和职业规范的培养，更注重实践性环节。从教育目标上来说，中德职业教育人才的目标是一致的。区别在于：德国“双元制”职业教育的体系保证了行业企业自然参与职业教育，大量地承担了实践性环节的培养；而我国则需要职业院校不仅承担学校的责任同时还要承担一部分企业培训的责任。这一区别也根本性地决定了引入德方职业教育课程不是简单的课程内容和教材的引进，更重要的是引入人才培养的规范和实践场所的建设规范。因此拿来主义的引入不适合我国国情，更不适宜于职业教育的发展。完整的职业教育课程建设必然是职业院校在德方标准的基础上，结合中国企业的设备和技术应用情况，在课程内容、课程资源以及课程实践环境等环节与中国的行业企业共同进行本土化，才能符合中国人才培养的目标和要求。 　　二、影响引入课程本土化的主要因素 　　（一）教育理念因素 　　在国内教师学习德国职业教育课程的过程中，最常发生碰撞和冲突的就是对于教育理念的理解和实施。众所周知，德国高职教育之所以取得成功，最重要的是办学理念。然而，在将这一理念付诸于自己的教学时却常常碰到很多困难，这些困难主要来自于教师自身。首先，我们的教师都来源于学科体系的教育过程，他们习惯使用单向传递的形式将知识讲授给学生的教育理念，在进行学习领域划分的时候，很难打破知识体系来构建课程体系。其次，由于国内教师大多数是学校毕业就进入学校当教师，并不像德国职业学校的教师那样有着丰富的企业实践经验，国内职业学校教师对于技术的理解和应用能力与德国职业教师有一些差距，这使得教师们虽然了解了德国的职业教育理念，却很难将其方法应用在自己的课堂中。 　　（二）教学环境因素 　　中国职业教育在教育体系、师资队伍、学生素质、教学管理、实验实训条件等多方面构成的教育生态环境完全不同于德国，因此在课程本土化过程中难免会遇到体制不同造成的困惑、教师素质带来的问题、学生学习能力不足产生的问题等。此外，教学环境的不同也成为引入课程本土化时的制约因素。例如，在行动导向课程中很常见的问题有：学生数量太多，一位教师难以照顾到所有学生的学习情况，学习效果大大降低；实践设备不足，实践动手机会有限，技能训练不足；实践设备落后于企业实际使用的设备，学生就业时学校所训练的技能并不能满足企业的要求；实训场所与企业的实际生产场所有很大差异，很难培养学生规范的职业素养。 　　（三）语言因素 　　在与德国职业院校合作的过程中，语言成为合作时的第一道关卡。由于国内在初等教育阶段绝大多数的学生学习的是英语，教师和学生大多缺乏德语的学习基础。众所周知，语言学习是一个漫长的过程，要求老师学生在掌握德语之后再学习德国的职业教育课程显然也是不切实际的。语言，成为横亘在专业教师与德国教学资源之间的一堵墙。 　　三、引入课程本土化的实践 　　（一）上海电子信息职业技术学院中德学院概述 　　上海电子信息职业技术学院中德学院是2004年由教育部立项、上海市教委备案的中德合作办学项目。在十多年的中德合作过程中，中德学院借鉴引入了德国帕绍卡尔彼得欧博迈耶尔