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慕课在高职大学英语课堂应用与反思 　　【摘要】随着网络技术的迅猛发展，慕课（MOOC，又称大规模在线开放课程）在近年来迅速兴起，有学者曾预言，慕课可能会彻底改变中国沿袭数百年的高等教育模式。如何借助慕课来推进高职英语课堂教学改革，使其成为培养学生英语学习的兴趣和提高英语应用能力的好教学方法，成为目前急需解决的问题。本文就以及慕课在高职大学英语课堂的应用以及学生和老师反映的结果进行了反思。 　　【关键词】慕课 英语课堂教学 高职英语 翻转课堂 　　随着网络技术的迅猛发展，慕课（MOOC，又称大规模在线开放课程）起源于美国高校，在近年来迅速兴起，且已有600多万名学习者遍及220多个国家参与其中。2013年9月23日，北京大学的4门课程正式在deX平台上开课，成为首批中国大陆上线的共享课程，之后国内许多大学也纷纷加入慕课的大平台。而英语教学作为高等教育的一门重要基础学科，目前一直饱受争议，称其现有方式根本无法满足经济全球化带来的需求。因此，如何借助慕课来推进高职英语课堂教学改革，使其成为培养学生英语学习的兴趣和提高英语应用能力的好教学方法，成为目前急需解决的问题。 　　一、慕课的背景 　　1.慕课的定义及发展史。慕课（Massive Open Online Course）直译为大规模网络开放课程，它是一种面向社会公众的免费网络教育形式，不仅可以在线分享优质教育资源，还为学习者提供完整的学习体验，注重教学互动。“慕课”这一术语是由加拿大爱德华王子岛大学与创新主任戴夫?科米尔（Dave Cormier）与国家人文教育技术应用研究院高级研究员布赖恩?亚历山大（Bryan Alexander）于2008年首次联合提出。之后，一大批著名大学的教育工作者开始尝试以慕课的形式来设计课程，如玛丽华盛顿大学的吉姆?格鲁姆（Jim Groom）教授及纽约城市大学约克学院的麦可?q布兰森?史密斯（Micheal Branson Smith）教授都成功地主办了大规模的网络开放课程。慕课在此阶段属于联通主义模式（cMOOC），它以学习者的模式辨别能力和创新能力为主，着重于学习内容和学习环境的开放性。此时关于慕课的研究开始出现，但质量都相对较低，直到2011年的崛起推进了慕课的发展。2012年被《纽约时报》报道为 “慕课之年”，而约翰?丹尼尔爵士（远程教育领域的“风云人物”）也认为“慕课”是“2012年教育流行词汇”。2013年慕课开始在中国蓬勃发展，国内许多高校都积极参与，慕课也受到了教育界的高度重视。 　　2.慕课的特点及优势。慕课最突出的一个特点就是翻转课堂（Flipped Classroom），它从以教师为中心转变为以学生为中心，创造了让学生对自己学习负责的环境，增加了学生和教师之间的互动。“大规模”、“免费”、“共享”既是慕课的基本要素，也是基本特征。在线互动开放是慕课最显著的优势，学生可以按照自己的兴趣，学习准备情况和时间安排注册所学的课程。它还拥有系统的教学体系和课程结构，丰富的教学资源和多媒体资料，能使学生们更加立体地掌握所学知识。 　　二、慕课在高职大学英语课堂的应用 　　在申请学习前，学生可以先了解课程的教学大纲、内容概述、持续时间、授课教师信息、授课形式、课程适用对象、先修要求、考核方法以及证书要求等相关信息，从而确定此课程是否适合自己。慕课教师一般以单元为单位传授学习内容，每单元包括微视频、课堂讨论平台以及配套练习等，以方便学生们随时预习和复习课。慕课通常有一套成型的考核标准，课程学习的总成绩是由平时成绩和考试成绩组成，如作业、课堂讨论、单元测试等，而它们所占总成绩的比例是由教师确定，把学生分为优秀与合格两个等级。 　　笔者以学生的身份注册并体验了慕课在线课程，结合国内高职大学英语课程的形式和特点，设计了高职大学英语学生应用慕课的自主学习模式。笔者通过对国内慕课平台相关资料的搜集，主课选用来自爱课程网（）的北京工业大学刘宇慧老师讲授的大学英语读写课程。 　　然而，慕课并不适用于所有课型。如英语口语课具有很强的即时性和互动性，致使其教学内容的走向不可预知。一学期内，学生要完成一门主课和一门辅课的学习，总学时用了14和30小时。排除重复学习以及视频播放停顿等情况，学生平均每周花在慕课的时间为3小时左右。相比传统课程，慕课不仅可以解约时间外，学生还可以随时利用慕课平台进行自主学习。在慕课学习后，课程要求的如网上作业、单元测试以及课堂讨论等教学活动都可以在网络自主学习平台上完成。 　　三、慕课在高职大学英语课堂的反思 　　经过一学期的慕课教学模式实践，参与本次实践的学生和教师都对慕课在高职大学英语教学中的应用有了更深刻的了解。笔者就传统教学模式的特点及存在的问题和慕课教学模式的特点及存在的问题进行了探讨。相比传统的教