慕课对免费师范生教育硕士网络课程改进启示.docVIP

慕课对免费师范生教育硕士网络课程改进启示 　　【摘 要】以西南大学为例，通过对免费师范生教育硕士网络课程运行状况的分析，总结了其存在的问题以及需要达到的要求，并借鉴“慕课”课程模式，对免费师范生教育硕士网络课程下一步进行的改进进行了探索，希望为免费师范生教育硕士提供更加高效的学习平台。 　　【关键词】慕课；免费师范生教育硕士；网络课程 　　0 背景 　　党的十八大提出“要努力办好人民满意的教育，必须坚持教育优先发展……加强教师队伍建设，提高师德水平和业务能力，增强教师教书育人的荣誉感和责任感……”[1]。 　　第十二届全国人民代表大会第三次会议，李克强总理在部署2015年总体工作时指出“继续加大教育资源向中西部和农村倾斜，促进义务教育均衡发展……加强农村特别是边远贫困地区教师队伍建设，扩大优质教育资源覆盖面……”[2]。 　　从2007年秋季入学的新生起，国家在六所部属师范大学，实行师范生免费教育[3]。自2012年起，国家六所部属师范大学从中小学任教的免费师范毕业生中招收教育硕士专业学位研究生……免费师范毕业生到中小学任教满一学期后，均可申请免试在职攻读教育硕士专业学位……在职学习专业课程，任教考核合格并通过论文答辩的，颁发硕士研究生毕业证书和教育硕士专业学位证书[4]。 　　免费师范生教育硕士网络课程占其所有课程的很大比例，网络课程的设置方式和运行情况直接影响免费师范生教育硕士的培养质量。本文作者分析了免费师范生教育硕士的网络课程的运行情况，并对其存在问题进行及时改进。以保证其培养质量。 　　1 对免费师范生教育硕士网络课程的分析 　　1.1 免费师范生教育硕士网络课程需要满足的条件 　　基于免费师范生教育硕士的特殊性，其网络课程须满足以下条件： 　　1）大规模，同时支持几千人同时在线学习。免费师范生教育硕士网络课程，是所有的学生集中学习一门课程，特别是公共必修课程，几个年级多达四千多人一起学习。 　　2）在时间和空间上具有灵活性，学生可以自主选择学习时间和地点。免费师范生教育硕士采取边工作边学习的培养方式。他们工作在中小学，工作时间长，学习时间短且分散，他们对学习时间和地点要求更加的灵活。 　　3）交互要及时、充分。免费师范生教育硕士在攻硕士学位期间，他们几乎见不到自己的教师，学习中遇到问题只能通过网络交互工具来解决，对他们而言交互必须要保质保量并及时、充分的进行。 　　4）课程学习更加侧重过程学习。网络课程与面授课程最大区别在于学生由被动学习转为主动学习，为此，主动学习的程度高低决定着学生学习效果的好坏。学生学习的主动性又很大程度上与老师引导信息有关。只有课程设计更加侧重于过程学习，才能使学生更加注重过程学习。课程设计需要更加具体性、详细。要具体到课程学习的时间段和需要的课程内容和需要学生达到的学习效果，只有学生完成了上一阶段的学习，并达到了课程所要求的学习效果，才可以进入下一个学习阶段，只有这样才能保证学生对课程的学习质量。 　　1.2 免费师范生教育硕士网络课程存在的问题 　　免费师范生教育硕士网络课程运行三年来，已取得显著成效，但也凸显了不少问题。通过以上分析并根据调查学生及其任课教师，总结得到免费师范生教育硕士网络课程存在如下问题： 　　1）课程设计不够合理具体，没有体现学习的过程化。虽然免费师范生教育硕士网络课程团队都是来自各个专业的学科带头人甚至全国知名优秀教师，但是课程设计多以精品课程为模板，主要是资源的罗列和叠加。造成学生不知如何开始学习，什么时段应该学习哪些内容，学习到什么程度算是达到目标。学生把完成课程作业和测试当成了网络课程学习的整个过程和全部内容。这必然会使免费师范生教育硕士的培养质量大打折扣。 　　2）师生交互不够，部分课程过于流于形式。为便于各个课程团队与学生的进行交流互动，根据实际情况为每门网络课程配备了问题答疑QQ群和讨论板，管理部门甚至还对每门课程要进行问题答疑的次数和讨论话题的个数进行了限制，但还有部分课程，将问题答疑环节集中放在了课程学习的某个阶段，不是分散到课程学习的整个过程。使学生在学习过程中有了问题不能及时与任课教师沟通，造成教师与学生脱节，使互动只流于形式。 　　2 “慕课”对免费师范生教育硕士网络课程改进的启示 　　2.1 对“慕课”网络课程模式的分析 　　慕课是指基于传统远程教育和信息技术，主要以小段视频和网络资源为主，在线呈现名校名师的课程内容……其基本特点如下：以名校优秀教师和优质课程为主；课程免费开放，学习时间和空间灵活，互动性强，评价客观；知识单元化，讲解微课化，资源呈现富媒体化；学习者以兴趣和内需为导向自由成立网上学习小组或进行自学，学习形式以研讨或探索式非线性展开……[5-7]。 　　2.2 “慕课”对免费师范生