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慕课环境下计算机技术基础课程混合式教学研究 　　摘 要：《计算机技术基础》课混合式教学研究旨在解决目前计算机类基础课程所面临的问题，培养学生的自主学习和探究学习能力，实现教学效果最优化的目标。本文在对当前计算机基础课程的课堂教学现状和相关慕课课程分析的基础上，构建了“一个中心，两项活动，三个阶段，四类实践”的混合式教学模式，分析了学习资源、学习支持等要素，并进行了实践分析与总结。研究结果表明：混合式教学取得了积极有效的效果，并为未来研究和实践指明了方向。 　　关键词：混合式教学；慕课；资源建设；学习支持 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2017）21-0080-03 　　一、引言 　　慕课的发展在不同层面引发了新的思考。从学校教育的角度出发，慕课对大学的影响主要表现在促进大学优质课程资源建设与教学模式创新。《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》中，指出要“通过在线学习、在线学习与课堂教学相结合等多种方式应用在线开放课程，不断创新校内、校际课程共享与应用模式”。[1]2017年2月，新媒?w联盟的《地平线报告》指出混合式学习灵活地将线上与线下的学习方式进行有效整合，从而满足学生们更加多样化的学习需求，是教育技术发展短期内的关键趋势。[2] 　　计算机基础课教学的主要目标是信息素养的培养和实践操作技能的提升。当前计算机基础课教学面临的现实是：知识内容更新快、学生基础差异性大、教学内容覆盖面广但学时有限、学生自主学习能力欠缺、实践环节较为薄弱等。与此同时，随着慕课的发展，国内外近年已经开设的计算机类基础课教学慕课课程已经较为丰富，edX、Coursea、中国大学MOOC、学堂在线等慕课平台都有多门优秀计算机类基础课程。如何充分利用这些课程与资源改革和创新计算机基础课教学，是当前在线学习环境下需要思考和探索的课题。 　　二、《计算机技术基础》课程现状分析 　　1.问题分析 　　上海大学《计算机技术基础》课程为本科一年级必修课程。上海大学自2011年开始实施大类招生，计算机基础课教学也进行了一系列改革。通过对近年的教学情况进行总结和分析，还存在以下主要问题： 　　（1）同一化的课程内容和资源无法满足学生的差异性及个性化需求问题 　　不同学生计算机基础知识的掌握程度参差不齐，计算机技术能力有着一定的差异。因此现在的课堂授课很难满足学生个性化的能力需求，也会影响到学习者的学习积极性。 　　（2）教学内容覆盖面广但学时有限的矛盾所带来的知识掌握不足，实践强度不够的问题 　　计算机基础课程教学既要完成现有课程体系内容的传授，又要紧跟最新科技发展，讲授新的计算机技术应用技能，因此知识内容更新快，教学内容覆盖面较广，每周2节课的教学时数无法满足实际教学需求。很多知识只能省略或点到为止，因此造成了学生掌握不全、理解不深、实践强度不够、动手能力不强等问题。 　　（3）以“教”为主的课堂教学模式下学生缺乏自主学习能力的问题 　　现有以“教”为主的课堂教学模式在某种程度上限制了学生的主体性和能动性，学生的学习“被动、依赖”，缺少自主参与意识，从而影响了知识传授效果，限制了学生自主、探究和创新能力的发展，影响了教学目标的实现。 　　2.计算机基础类慕课课程分析 　　我们对edX、Coursea、中国大学MOOC、学堂在线、华文慕课、好大学在线六个慕课平台的计算机类基础课程进行了分析和梳理，与计算机技术基础相关的课程共有32门，涉及内容包括大学计算机基础、计算思维、信息系统、网络技术基础、编程基础、新技术发展等方面，如图1所示。这些课程提供了丰富的视频资源、练习资源、实验内容、习题等，为混合式教学的实施提供了良好的支持。 　　三、混合式教学模式研究 　　结合计算机课程教学中存在的问题，与当前慕课发展所创建的资源环境，我们进行了计算机技术基础课程混合式教学研究。 　　1.混合式教学模式构建 　　基于慕课的混合式教学模式设计围绕一个中心，两项活动，三个阶段，四类实践展开。一个中心是“以学生学为中心”、两项活动为在线学习活动和课堂学习活动，三个阶段包括课前准备阶段、课堂学习阶段和课后拓展阶段，四类实践包括在线练习实践、课堂研讨实践、上机实验实践、创新项目实践，充分将实体课堂教学系统与在线学习系统的优势结合起来，如图2所示。 　　混合式教学模式下，学习者在课外通过视频资源进行学习、通过交互式在线练习对知识进行测试和巩固，通过教师在课堂或答疑时间对重点难点进行讲解和辅导，从而有效解决教学内容覆盖面广但学时有限的矛盾。其中学生在线学习的方式包括自主学习和小组形式在线学习，教师对课程的教学通过课前导学、课堂助学、课后督学等环节实现。 　　在教学活动中，通过慕课、微信等