慕课背景下高职院校大学英语课程内容重组与教法初探.docVIP

慕课背景下高职院校大学英语课程内容重组与教法初探 　　【摘 要】大学英语课程的设置与建设是高职院校英语教育的核心和关键。随着国内外大规模在线课程的建设，在线学习已经成为人们终身学习和继续教育不可缺少的学习方式。本研究探讨慕课背景下高职院校大学英语课程在线课程教学与课堂学习相结合的新模式，建设具有实践性、过程性、互动性和拓展性的大学英语学习模式，切实地提高高职院校学生的英语水平。 　　【关键词】大学英语 慕课 课程资源 教学模式 内容重组 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）29-0036-03 　　慕课（MOOC：Massive Open Online Course）是大规模在线开发课程的简称，是新时代出现的一种在线课程开发模式，是指由主讲教师负责的、支持大规模人群参与，由讲课视频、作业练习、论坛互动、邮件和考试相互交织的网络教学过程。2011年，美国斯坦福大学史朗教授将其所教授的人工智能导论放在互联网上，吸引了来自将近200个国家的16万余名学生，最终有2万人完成了该课程的学习，由此掀起了慕课风暴。在这股浪潮之下，多个慕课平台被搭建起来，其中最有影响力的是Coursera（课程时代）、edX（在线课程项目）和Udacity（在线大学），被称为慕课的三大平台。2013年中国的知名大学如北京大学、清华大学宣布加入edX；复旦大学、上海交通大学宣布加入Coursera；同时，中国成立了东西部高校课程共享联盟，目前已有近70个成员单位。与传统的在线教育相比，慕课的特点在于“采用短视频形式，一周上传不到一个小时的内容，并且每一次视频后面都会有测验，有互动，便于让自己和老师看到知识的掌握程度――其创新在于让每一堂课程通过互联网碎片扎实地学完，并且基本上都是免费的”。更重要的是，学习者通过慕课可以随时随地听到全球顶级大学多个领域的课程，极大地弥补了教育资源分配不公所产生的差距。 　　本研究尝试将MOOC和传统课堂教学相结合，通过翻转课堂（Flipped Classroom）和微课（TED-Technology，Entertainment，Design）等创新的教学模式，针对高职院校学生的学习特点提供适合大学英语课程学习的信息资源平台，采用课内外相结合的教学方式，全面提高高职院校学生的英语水平。 　　一 高职院校大学英语教学现状 　　目前，我国高职院校的大学英语教育还存在着很多缺点和不足，主要体现在以下几个方面： 　　首先，大部分高职院校的大学英语教学仍停留在传统的课程模式，采用大班授课方式开展教学，内容主要是由视听说、综合英语构成，开展通用英语教学。这样使得大学英语教学内容缺乏针对性，无法将大学英语教学与所学专业相结合。 　　其次，在中学许多学生学习英语的动力来自高考。进入高职院校后，没有了高考的压力和方向，非英语专业学生找不到足够的动力，英语学习劲头有所减弱。有的专业的学生学习目标不明确，英语被学生认为无实际用处，导致学生英语学习兴趣的降低，消极应付英语学习，甚至对学习英语失去信心。 　　最后，高职院校英语教师自身素质参差不齐。部分教师在校学习时，所受教育的核心也是在听读写译上，自身的知识结构有限，其他专业知识匮乏，也无法及时了解学生将来所从事的职业有哪些英语方面的需求。这从某种程度上也限制了大学英语课程教学的发展。 　　为了更深入地了解制约大学英语课程教学有效性的因素，提高公共基础课程的教学效果，本研究在江西赣州高等师范专科学校2012级学前教育专业三年级9个班中每班随机抽取8人共72人，进行了大学英语教学情况的问卷调查，调查结果归纳如下表： 　　从调查问卷的结果可以看出，高职院校在大学英语课程设计及教学方法方面还存在着比较大的问题。 　　在课程内容方面，高职院校大多采用大班授课的方式开展英语课程教学，教学内容比较空洞、抽象，无法将学生的专业知识应用与教学相结合。大部分教师是围绕着英语课本来设计教学任务，缺少课程的整体目标与教学设计。课后的英语学习资源贫乏，缺乏具有参与性质的学习资源和深度的学习体验设计，无法满足高职院校学生多元化的英语学习需求。 　　在课程的教学方式方面，高职院校的大学英语课程的教学方式和手段单一。教师以教材为依据开展“灌输式”教学，教学集中于课堂，缺少课堂内外知识与经验的联结，知识单向线性传播；教学活动设计单一，学生缺少英语听说的练习。课堂教学方式落后，往往用课本和板书，最多就用个PPT，照本宣科又变成了照PPT宣科。 　　在教学评价方面评价方式单一，仍采取总结性评价或教师一元主体评价。 　　总的来说，单一的教学资源、墨守成规的知识传授方式、呆板的评价方式已经无法满足学生学习的需求。在当今的大数据时代，教师应顺应时代发展的需要，迎