慕课视角下大学语文翻转课堂教学模式构建与实践.docVIP

慕课视角下大学语文翻转课堂教学模式构建与实践 　　【摘 要】翻转课堂是一种新的教育形式，它的出现是课程改革与进步的表现。在以慕课为主的翻转课堂构建过程中，大学语文课堂出现了新的活力，实现了学生和教师之间的互动，让学生更积极主动地投入到学习当中。 　　【关键词】慕课 大学语文 翻转课堂 构建 实践 　　翻转课堂已经成为国内外众多学校所运用的教学模式，其起源于美国的一所高中，后来被众多的教师所熟知和认可，当前阶段已经成为教育界的一种教学资源。在翻转课堂教学模式中，学生可以通过视频的方式提前自主学习，不仅提高了学生的自学能力，而且还方便教师在课堂上有针对性地进行教学。 　　一、大学语文的教学现状分析 　　大学语文的教学目标是充分发挥语文学科人文性以及知识性的作用，让学生在人文学科与自然学科的交叉过程中提升自己的能力。很多教师为实现大学语文教学目标做出了不同程度的努力，但是大学语文教学还存在多种问题。 　　首先，大学语文课堂还是讲座的形式。在课堂中，教师是中心，学生被动听讲，课堂氛围比较沉闷，学生没有学习兴趣，师生之间的交流也存在问题，学生参与课堂讨论的意识非常薄弱。 　　其次，学生在学习语文时缺少对语文的深入研究，没有参与到群体合作中去，这对学生语文素养的提升非常不利。 　　在教育改革的今天，传统的教学模式显然不能适应学生的成长和学习。翻转课堂的出现打破了这一现状，让教师对知识的传递形式有所创新，让学生利用现有的科学技术完成对课本知识的掌握和吸收，让学生和教师之间有更多的互动，以使大学语文教育完成颠覆性的变革。 　　二、翻转课堂教学在大学语文教学中的必要性分析 　　2013年底，我国的高等教育机构将语文教学问题列入高校教育十大热点话题。多数学校将大学语文学科设置为一个学期至少36学时，而大学语文教材中的文章为90篇左右。大学语文教师在课堂上往往用讲授法传授知识，在有限的学时内，教师只能在每一个语文单元中选择一两篇课文来加以概括性讲解，并且只能完成对作者以及课程基本内容的分析，没有时间对文章进行深层次挖掘。这样，学生获得的知识就只是作者信息以及课文所运用的艺术手段等，没有太多的学习体验，大学语文没有体现出为学生积累知识的价值，教师也没有太多的成就感。这就成为制约大学语文教学的主要弊端。 　　面对上述问题，利用慕课进行翻转课堂的构建，可以有效地实现教师的轻松教学和学生的轻松学习。翻转课堂往往会利用互联网的支撑，在大学语文课堂上利用多媒体技术和影音资料完成对学生的教学。在当前的大学课堂上，学生人手一部手机，他们更愿意将时间花费在手机以及其他多媒体终端上，并且学校也有多媒体教室。利用这个条件，教师可以为学生准备一些有关大学语文的教学资料，例如视频、音频等，让翻转课堂在大学语文教学中实现其价值。 　　三、慕课视角下大学语文翻转课堂的实际应用案例 　　本文以大学语文课文《俄狄浦斯王》为例，讲解大学语文翻转课堂的实际应用。 　　（一）大学语文翻转课堂的教学思路分析 　　《俄狄浦斯王》是希腊戏剧的典范，主要讲述了主人公俄狄浦斯逃脱了神谕对自己的指示――杀父娶母。这种逃避正是文章的核心所在，让读者认为神谕存在，它所展示的主题就是古希腊悲剧的灵魂，即人和命运之间的博弈。故事中，主人公想要知道自己的身世，因此使牧羊人和报信人之间展开对质，二者在主人公的纠缠追问之下说出真相，俄狄浦斯受到了精神方面的刺激，由此逃走。教师可以通过对此悲剧的讲解，让学生感受俄狄浦斯的命运以及他不屈服的性格，并以此为例对多种戏剧以及古希腊悲剧进行赏析，由此把握住该类型戏剧的特点。翻转课堂以“命运”为主要线索，通过教学顺序的颠覆，最大化地处理好教学资源。 　　（二）大学语文翻转课堂教学过程的实现 　　要实现大学语文翻转课堂教学，就需要制作与教学相关的视频软件，并在班级微信群以及QQ群中共享，让学生在课程学习以前就掌握资料，并且通过自己的学习对文章有更多了解。互联网和多媒体的出现，打破了以往时间和空间的限制，让学生的学习更加自由。 　　首先，课件方面。课件主要用于对古希腊悲剧起源以及主要悲剧作者的介绍，让学生在心中对作者和代表作有一定的印象和认识。课件展示时间为五六分钟。 　　其次，视频文件方面。视频文件主要用于对俄狄浦斯王悲剧故事的介绍，并且详细讲解文中第四场戏的内容。教学视频可以借助其他学校现成的，也可以教师自己制作，即将课堂教学过程录制成视频，并穿插课文图片以及背景音乐等，最后完善形式。视频主要是播放一些与课文主题相关的影像资料。视频时间一般不超过十分钟。 　　课堂教学过程由教师提问和学生讨论共同组成。第一，学生课前对课文内容以及作者进行预习，教师上课时对学生的预习效果进行检查。课堂上，对学生进行分组，让学生在深入讨论的过程中深化对知识