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情绪调节自我效能感与主观幸福感关系研究 　　摘 要：研究的目的在于了解安徽省滁州市滁州学院在校大学生情绪调节自我效能感及主观幸福感的现状，并探讨性别、年级、专业三因素对二者是否有显著影响。最后，探究了情绪调节自我效能感与主观幸福感之间的关系。采用《情绪调节自我效能感量表》和《主观幸福感量表》对在校240名学生进行测量。结果表明：1.大学生的总体情绪调节自我效能感处在中等偏上水平，但结构失衡；2.大学生生活满意度偏低；3.情绪调节自我效能感及其两个维度：感受正性情绪效能感与调节生气、愤怒情绪效能感在年级上存在显著差异；4.情绪调节自我效能感与主观幸福感及其维度积极情感存在显著相关。 　　关键词：情绪调节自我效能感；主观幸福感；现状；相关性 　　情绪调节自我效能感由班杜拉提出，他认为其主要内容应该包括以下四点：识别情绪状态的能力感，理解他人感受的能力感，管理积极情绪的能力感及管理消极情绪表达的能力感。并且，他认为情绪调节自我效能感是个体对能否有效调节自身情绪状态的一种自信程度，它能在一定范围内能缓和紧张情绪和维护自我调节的机制。 　　主观幸福感指个体以内定的标准对其生活质量进行整体评价，它是衡量个体对生活品质和心理健康标准的一个重要指标。目前，大学生正处在由学校步入社会的一个过渡阶段，同时他们正经历着从青春后期向成年早期的过渡阶段，在此过程中，他们自身面临着各种压力及自身发展的各种问题。因此，本研究将关注大学生情绪调节自我效能感的现状以及主观幸福感的现状，同时也将探讨大学生情绪调节自我效能感与主观幸福感的关系。 　　一、研究方法 　　采用分层随机抽样法，随机抽取滁州学院在校学生（大一到大三）为研究对象，一共发放问卷240份，有效问卷237份。 　　二、研究工具 　　1.情绪调节自我效能感量表 　　采用由田学英修订的Caprara等人编制的情绪调节自我效能感量表，该量表结合了中国大学生的心理特点，增加了一个新的维度：调节正性情绪效能感。现在该量表一共有四个维度。每个维度有三个项目，都采用5点计分，在此研究中α系数为0.750。 　　2.主观幸福感量表 　　采用由Diener编制的主观幸福感量表，该量表有3个维度：生活满意度、积极情感、消极情感，共有19个项目，采用7点计分法，其中消极情绪为反向计分。本研究中α系数为0.793。 　　3.统计工具：SPSS17.0。 　　三、研究结果 　　1.情绪调节自我效能感各维度在性别、年级、专业上的差异 　　注：RESE表示情绪调节自我效能感，POS表示感受正性情绪效能感，MPOS表示调节正性情绪效能感，DES表示调节沮丧/痛苦情绪效能感，ANG表示调节生气/愤怒情绪效能感。**表示p0.01；*表示p0.05（下表同上）。 　　（1）大学生情绪调节自我效能感的总体情况 　　表一显示，大学生感受正性情绪效能感、调节正性情绪效能感、调节沮丧/痛苦情绪效能感、调节生气/愤怒情绪效能感的平均值和标准差分别是3.90，0.72；3.66，0.69；3.31，0.74；3.34，0.78。总体情绪调节自我效能感的平均数和标准差是3.60，0.61。 　　（2）大学生情绪调节自我效能感的性别 　　表一表明，大学生在感受正性情绪效能感维度上存在着明显的性别差异，男生感受正性情绪效能感明显比女生少。 　　（3）大学生情绪调节自我效能感的年级差异 　　表一表明，大学生感受正性情绪效能感存在显著的年级差异，调节沮丧/痛苦情绪效能感及总体情绪调节自我效能感在年级上略有差异。通过近一步多重检验发现（见表二），大一学生感受正性情绪效能感显著低于大二和大三学生，且大二和大三学生无显著差异。 　　（4）大学生情绪调节自我效能感的专业差异 　　表一表明，大学生情绪调节自我效能感在专业上没有差异。 　　2.情绪调节自我效能感各维度在性别、年级、专业上的差异 　　（1）大学生主观幸福感的总体情况 　　表二表明，大学生的生活满意度，积极情感，消极情感及总体主观幸福感的平均数和标准差分别为3.52，0.99；4.19，0.93；5.00，0.87；4.36，0.69。 　　（2）大学生主观幸福感的性别差异 　　表二显示，大学生的主观幸福感不存在性别差异。 　　（3）大学生主观幸福感的年级差异 　　表二显示，大学生主观幸福感不存在年级差异。 　　（4）大学生主观幸福感的专业差异 　　表二显示，大学生在消极情感维度上存在显著的专业差异，即文科学生比理工科学生体验更多的消极情感。 　　3.情绪调节自我效能感与主观幸福感的相关关系 　　表三显示，情绪调节自我效能感及其各个维度与主观幸福感及积极情感存在正相关。 　　四、讨论与分析 　　1.大学生情绪调节自我效能感与主观幸