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慕课视野下中国古代文学教学设计 　　[摘 要] 慕课作为互联网与远程教育相结合而产生的新的教学模式，其高效性、便利性得到了众多教学行业的追捧。特别是对阅读、鉴赏与品评具有个性化特征的中国古代文学教学，慕课模式的教学设计在知识点的选取、课堂教学方式、课后知识巩固、教学效果评价等方面都对传统教学进行了革新和颠覆。 　　[关键词] 慕课；在线学习；评价机制 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 01-0102-02 　　慕课作为一种在线课程，是互联网与远程教育相结合下的产物。这种教学模式在2008年由加拿大学者戴夫?科米（Dave Cormier）等提出来，以其大规模、开放、在线、免费课程资源共享的网络教学模式，得到世界名校重视，率先风靡于美国，受到国际化追捧。慕课优于传统教学模式主要表现在：众多学习者可以同时在线通过网络共享学习资源学习，学习时间、地点、身份、人数、方式等不受课堂限制，学生可以根据自己的兴趣及程度选择性地自主学习。同时，学习者可以在线相互交流，取长补短，解疑答惑，有助于对问题的思考与解答。在慕课教学下，教??角色应相应发生变化，由教学主体向引导者转化；学生由知识的被动接受者变为学习的主体。这种教学理念，知识点的选取、课堂教学方式、课后知识巩固、教学效果评价等课堂教学设计至关重要。本文以中国古代文学教学第三卷宋代文学为例，应用慕课教学进行设计。 　　一 开列书目，择取学习要点 　　慕课教学应用于中国古代文学教学，并不意味着要将现实课堂变为网络教学，或者以网络教学完全替代现实课堂。教师应选择性地将教学内容中重要的教学内容提前制作成相关视频，引导学生自主在线观看，综合应用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情。中国古代文学教学第三卷（宋元明清），莫砺锋、黄天骥先生主编，下表列出了宋代文学部分的学习要点。 　　这些要点是学生了解宋代文学必须掌握的内容，难易适中；为辅助学生理解，教师开列相关书目，学生在阅读相关文本文献的基础上很快能够理解。加之教师制作了有相关作品鉴赏及作家绍介的视频，便于学生进一步深入探究。与此同时，教师针对每个知识点提出具有思考价值的问题，学生可以研究性思维观看视频。不仅能够检验自学效果，而且可以开拓学生的知识视野，训练其思维方式。 　　针对宋初文学作家的特点，所提出的问题是：第一，宋初文学与唐代文学相较有什么特异性；第二，宋初文学的代表作家王禹??的诗文理论与前代相比有哪些革新；第三，酝酿宋初文学的文化生态是什么。问题的提出让学生在自学的过程中有的放矢，目标明确地抓住知识要点及重点、难点。 　　二 借用及制作课前视频 　　课前视频对学习要点的掌握及课堂知识的拓展、延伸深有裨益。网络时代为求学者提供了众多的学习资源，教师在诸多视频中甄别、选取与课堂教学相关的视频引导学生观看。为了传达教师自己对某一问题的思考和研究，教师自己也制作了相关微课视频。课前的视频资源，让学生根据自己的兴趣爱好，以自己喜欢的方式进行学习。学生的接受程度不一，视频可供他们反复学习、揣摩；遇到疑难问题，可随时与他人交流，加深对知识点的理解。学生也可以根据老师提出的问题，带着问题观看，通过自己的思考找出答案。每个人会有不同的疑惑，他们在课前有充足的时间自主查询文献资料，培养、增强自学能力。 　　三 课堂教学实践 　　课堂教学活动的设计是区别于传统教学的关键。首先，教师让学生谈谈观看视频的感悟，然后根据课前的反馈因材施教，针对性地讲解知识点，不必面面俱到：对于大家基本已经掌握的问题，略微点拨；对难以理解的问题，运用音频、视频、讨论、提问等多样化的教学手段和方法进行课堂设计，下大力气重点讲解。例如，在第一次讲解宋代文学发展规律及特点的时候，主要采取教师为主体的讲授型教学模式，将相关研究方法、思路告诉学生，让学生掌握研究的具体路径。在讲解具体作家、作品时，教师不再是主体，而是抛砖引玉提出相关问题，引导学生讨论、交流，一环扣一环地逐步解决相关知识要点。以“柳永与北宋前期词风的演变”为例，柳永是北宋颇有争议的一位风流才子，才华横溢而仕途坎坷。导致柳永仕途失意的原因是什么？柳永仕途的不得志对他的文学创作是否有影响，是利还是弊？柳永词作的特点与此前、同时期的作家相比较，有哪些独到之处？柳永对北宋词风有什么意义？在有限的课堂时间内解决这些问题，“探究型”教学模式最为有效。教师将全班分成五个讨论小组，每个小组协作分工，由自愿将讨论结果整合、归纳的同学记录并做小组发言人。小组讨论时，教师与每组同学交流，了解每组讨论的进展，启发学生向正确方向思考问题。与学生的交流，也让老师了解了他们的基本情况，及学习中存在的问题，便于课堂集中讲解。“探究型”教学模式，极大发挥了学