慕课辅助教学模式在高职院校网球课教学中实验研究.docVIP

慕课辅助教学模式在高职院校网球课教学中实验研究 　　摘要：通过文献资料法、问卷调查以及数理统计法等研究方法，运用单因素准实验设计，在普通高职院校网球选项课中创建慕课辅助教学模式，并与传统的教学模式进行实验对比，结果表明：慕课辅助教学模式相比传统教学模式在提高大学生的专项成绩、运动参与态度和团体凝聚力等方面具有显著优势，是一种适合推进当代大学生体育发展的新型混合教学模式。 　　关键词：慕课；网球；教学效果 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0092-03 　　一、研究过程与内容 　　（一）实验对象的选择与分组。南京信息职业技术学院选修课采用学生网上自主选课方式，2016年春季学期共计7个网球专项教学班，选取男女比例相当的4个班作为研究对象。其中，实验班共有学生85人，对照班共有学生88人，共计173名学生参与实验。 　　（二）研究过程 　　1.研究假设。假设1：慕课辅助教学模式对大学生网球学习效果起能够起到积极作用。假设2：慕课辅助教学模式对于大学生学习网球的兴趣以及团体凝聚力能够起到积极作用。 　　2.测量工具的选取。（1）网球教学情况调查表。为了调查学生运动参与主体感受，自编《网球教学情况调查表》，采用重测信度检验，在第1次测试两周后，再次向60名参与实验的学生发放问卷，两次测量的相关系数r=0.903，p0.01。（2）身体素质。选用《国家学生体质健康标准》大学生评分标准测量的身体素质指标。（3）网球动作技能。评分标准依据南京信息职业技术学院网球教学大纲中的技能评分标准进行评定，其平均值作为该学生网球专项动作技能成绩，采用双盲法进行技术评分。（4）团体凝聚力。对参与实验的全部学生发放《团体环境问卷》。 　　（三）研究内容。实验时间为2016年3月～2016年7月，研究对象的4个班级教学均由笔者主要完成。除教学模式区别以外，其他无区别。教学场地均为南信院网球场，教学内容均为网球正反手技术和身体素质（仰卧起坐、坐位体前屈、50米），教学进度保持一致。测试时间分别为实验的第8、9、10、15周，成绩评分标准一致。本研究采用单因素实验设计，实验组采用慕课辅助教学模式，对照班采用传统网球教学模式。 　　二、结果与分析 　　（一）慕课辅助教学模式对学生网球课学习成绩的影响。学生的体育总分基本包括网球专项成绩、身体素质及平时成绩。其中网球专项成绩占体育总分60%，学期结束后，学习成绩比较结果见表1。 　　结果表明，实验班的学生体育总分与专项分均显著高于对照班的学生，专项成绩的差距尤为明显。对学生课后感想调查得知，实验班学生除了可以在课堂通过教师的讲解学习以外，还能够通过慕课平台的网球课程资源进行巩固提高，另外，在自学的过程中有助于培养创新与自学能力。而对照班的学生对技术动作的掌握水平参差不齐，通常只是在传统课堂教学中刻板地模仿，对运动技能的理解不足，且课外缺少学习交流的平台，所以专项分与实验班的同学差距较大。 　　（二）慕课辅助教学模式对学生身体素质的影响。由表2的统计数据可知，实验班与对照班学生身体素质不存在显著性差异，于传统网球教学模式而言，慕课辅助教学模式对学生的身体素质的提升方面不存在明显优势。究其原因，主要在以下两方面：首先，慕课辅助教学模式在促进学生对专项技能与技巧的掌握方面有比较明显的效果，而身体素质的提高取决于先天条件以及长期的锻炼；其次，本次实验为期16周，时间较短，一些潜在的优势无法展现出来。 　　（三）慕课辅助教学模式对学生学习主体意识和学习兴趣的影响。在实验始末，通过对参与实验的学生发放《网球教学情况调查表》以了解学生网球的学习兴趣和主体感受情况（表3）。 　　由表3可以看出，在学习兴趣方面，实验班的学生前后差异显著，通过一学期的学习后该班学生学习网球的兴趣明显高于学习之前，而对照班差异不明显。这点在自编《网球教学情况调查表》上得到了充分的体现。实验班学生的主体感受在课程教学后有显著变化，主体感受更好，与对照班的学生相比学习积极性更高。这主要是慕课式网球网络课程的辅助教学过程中，营造出了一种开放宽松的学习环境，提供的学习氛围更为生动、活泼，线上与线下相结合的教学形式对师生以及学生的相互交流起到了促进作用。除此之外，对于网球技术动作中的“重点”、“难点”问题，学生可以自主通过慕课进行再学习，更能适应学生的学习需求与学习习惯，从而更好地保护学生的自尊心、增强其自信。 　　（四）慕课辅助教学模式对团体凝聚力的影响。高校的网球选修课打破了传统的“三基型”教学模式，学生来自不同的专业，相互之间很难迅速的融合，且网球运动是需要相互配合的项目，尤其在学习的初级阶段。然而，学生之间因缺少交流，在传统的教学过程中很容易各自为政，各练各的；而慕课