影响优秀教师成长因素分析.docVIP

影响优秀教师成长因素分析 　　【摘要】本文通过问卷调查的方式，对聊城市82名优秀教师的成长规律进行调查分析。研究表明：性别、入职学历、年龄等因素在优秀教师成长过程中起着重要的推动作用，而学科因素对优秀教师的成长影响较小。这些研究成果将对我省优秀教师培养提供借鉴。 　　【关键词】优秀教师成长规律影响因素 　　【中图分类号】G645【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2012）05－0020－03 　　 　　一、优秀教师的界定 　　对优秀教师的界定，现在并没有一个确切的概念。王芳、蔡永红（2005）指出优秀教师是我国为表彰特别优秀的中小幼教师而特设的一种兼有先进性和专业性的教师称号。唐林海（2005）认为优秀教师是一本“百科全书”。赖新元（2007）提出优秀教师的十大标准：①态度决定一切；②身正方为范；③构建和谐的师生关系；④与团队共辉煌；⑤教书更要育人；⑥绝不放弃任何一个学生；⑦不唯书不唯上只唯实；⑧勿以分数论英雄；⑨决不甘于平庸；⑩要认真的教，也要聪明的教。综上所述，本课题组对优秀教师的界定是：在教育领域内运用自己的知识与智慧，开拓进取，取得了优异的成绩并得到了同行业以及权威专家的认同，对教育事业拥有特殊贡献的群体。 　　二、问题的提出 　　进入21世纪，聊城市当前的高等教育、职业教育、高中教育以前所未有的速度进入快速发展的轨道。如何加强教师队伍建设，提高教师的综合素养，实施优质教育成为开展教育教学工作的重点。其中实施“优秀教师”带动战略，以此带动教师队伍整体水平的提高，是重要的策略之一。［1］ 因此，我们立足于优秀教师的成长，以优秀教师成长经历来影响广大青年教师，旨在全面提高教师品德素质、业务素质、心理素质，以及教育教学和教育科研能力，培养一批享有较高知名度的学者型、专家型教师队伍。 　　本文试图通过对聊城市82位优秀教师问卷调查的分析，从横向角度，探讨在新形势下优秀教师发展的途径及制约其成长的主要因素，从中发现规律，以期对教师的成长和培养提供参考与借鉴。 　　三、研究方法 　　1．调查对象 　　本研究采用问卷调查方法。问卷调查范围为聊城市历年获得市级以上荣誉称号的优秀教师。发放问卷100份，回收86份，回收率为86%，其中回收有效问卷为82份，有效率为95.3%。以下各项统计将82人作为问卷调查的样本总数。样本覆盖聊城市及所辖八个县市（区）。 　　在聊城市及八个县市区随机抽取了四个级别的优秀教师进行问卷调查。 　　调查取样优秀教师称号级别分布表 　　2．问卷编制及信效度 　　问卷涉及自身学习、教育信念、学校支持、专家引领、教学反思和学术研究等六个维度，经两轮预测后，确定试题30道。试题分封闭式和开放式两类，开放式题目有5道；封闭式试题有25道，按李克特五点量表题型设计，从1～5分别对应于“非常同意、同意、说不定、不同意、非常不同意”这五个强度等级。每个维度根据实际情况均有相应的题目与之对应，如“自身学习”有第一、第九、第十、第十一、第二十五题相对应；“教育信念”有第三、第四、第五、第七题相对应；“学校支持”有第二、第二十一、第二十三题相对应；“专家引领”有第六、第八、第二十二题相对应；“教学反思”有第十二、第十七、第十八、第二十题相对应；“学术研究”有第十四、第十五、第十六、第十九题相对应。 　　该问卷各个维度及总体的Cronbach alpha系数介于0.78～0.862之间，半信度介于0.724～0.898之间；验证性因素分析表明该问卷具有较好的效度。 　　根据研究需要，我们课题组对每一位研究对象依据以下指标进行了分类和编码： 　　（1）性别：男、女。 　　（2）入职学校：市级学校、县级学校。 　　（3）入职学历：硕士、学士、专科、中专。 　　（4）学科：文科和理科。 　　（5）优秀级别：特级、国家级、省级和市级。 　　（6）当选优秀教师时的年龄：50岁以上、40～49岁、30～39岁和20～29岁。 　　3．调查方法 　　2010年10～11月，课题组成员利用双休日奔赴各县市分发问卷。要求被调查教师当场填写，由课题组成员带回。 　　4．数据分析 　　五分量表和开放式题目编码数量化，用Spss for Windows11.5软件包进行数据录入和统计分析。 　　四、结果与分析 　　1．性别因素对优秀教师成长的影响 　　82位优秀教师中女教师为36人，占43.9%，男女比例差异较大。如果再考虑到目前教师队伍中男女教师比例约为1∶5这一现实，那么男教师成为优秀教师的几率要远远高于女教师。分析原因，从心理学研究的成果看，男女对于成就的需求各不相同，激发男性追求成就的心理关键是“竞争”，女性的动机却是“社会的接纳”，加之传统的“男主外，女主内”的观念和生