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成果为本教学法在高职数学教学中应用 　　随着市场经济的发展与社会分工的细化,职业教育越来越受到重视。区别于中职教育与本科教育,高职教育的中心问题是培养学生知识应用能力和自我提升能力。《高等数学》是高职教育的一门基础学科,不仅仅是学习后继课程和解决技术问题的工具,而且是培养学生理性思维的重要载体。如何在《高等数学》教学过程中体现以能力为本、以学生为主体的教学思想,对推进整体的高职教学改革有很大的影响。在《高职数学》教学改革过程中,笔者尝试在教学中使用成果为本教学方法,使教学成为一种整体性的、师生交互作用的动态实践过程。 　　成果为本教学法概述 　　成果为本教学法(outcome-based education,简称OBE)的代表人物是斯派蒂(B.Spady),他提出:“基于结果的教育明确地意味着关注和组织教育系统中的每件事物,围绕着一个根本的目标让所有的学生在完成他们的学习经历后都能获得成功。这意味着首先要对教育结果有一个清晰的了解,然后据此组织课程、指导课程及评估以保证这一学习成果最终能发生。”学习成果应包括:学生应该知道或理解的,学生应该能做的,学生应该具备的素质。OBE教学法强调学习成果为教学过程的焦点,因此也被称为“成效为本”或“成果为本”教学法。 　　OBE教学法强调长期的、跨学科的结果,必须反映真正的生活和学生在完成他们的学习之后将要面对的生活角色。这种将教育定位于满足学生和社会未来需要的教育观念,正是对提高学生在未来社会中竞争力的强调,也是与高职教学目的相吻合的。OBE教学法的中心环节包括:教师对教学成果的准确表述,使成果实现的教学过程,对已实现的成果进行评估这三个方面。 　　成果表述 　　OBE教学法要求教育过程有清楚的焦点(即学习成果),教师的一切工作都围绕这一成果目标展开,这就要求教师对学习者最终将达到的结果有清晰的认识与表述。由于高职学生对《高等数学》课程的要求是能用、够用,因此,制定学习目标时就要突出应用性。笔者在制定成果目标时,结合各个不同的专业要求给出了不同的目标描述。如,在给经济管理系学生上《极限的概念》这一章节时,笔者给出了如下几个成果目标。 　　知识目标连续利率的概念、年利率与短期利息的概念、利息税的概念、数列的极限、函数的极限、Mathmatic数学软件的极限应用。 　　能力目标通过连续利率的经济案例,解决实际生活中多次取存与利息多少的关系,使学生通过本节课能对日常生活中的储蓄问题做出最优判断,培养学生用数学解决生活问题的习惯;使学生能够通过取值、分析规律、Mathmatic数学软件应用等方法判断数列、函数的极限是否存在,并能确定极限值。 　　技能目标连续利率的计算方法、归纳法、图像法、软件使用方法。 　　情感目标通过对专业案例的情景介绍,培养学生用数学知识解决身边经济问题的积极性;通过古代数学“割圆术”与“截杖问题”的介绍,培养学生的爱国主义情操;通过小组合作解决问题,培养学生的团队合作精神。在教学过程中,教师应该首先向学生说明学习各阶段的成果目标,长期目标可在本学期第一次课上向学生说明,每节课的目标则应在上课开始就向学生说明。教师与学生对本门课程的长期、短期目标的清楚了解有助于目标的实现,也有利于教师预先设计、选择适当的教学模式与方法帮助实现成果目标。 　　成果实现 　　为了帮助所有的学习者达到预定的学习成果,教师应该充分地考虑给予不同学生以适当的机会,在教学过程中采用多样的教学形式,使每个学生都可能结合自己的认知结构,完成一致的教学成果。笔者在数学课教学中采用了多样的教学形式,如师生互动、以问题为出发点、探究式的教学过程等,收到较好的教学效果。下文将介绍几个小的教学实例。 　　分组教学让数学课不再是教师的独角戏笔者在第一堂《高等数学》课上没有直接上课,而是设计这样的活动了解学生的情况,与学生充分交流。首先,教师请大家按图1所示,根据自己以往数学学习的体验在直线中找到自己的位置。学生可按对数学的喜欢程度从左到右排成一横队,图示的三个体验不是硬性规定的,每个学生都可在这一横队中找到他对应的位置,对无所适从的学生,教师也可以给出简单的指导。第二步,教师可挑选学生说明站位的原因,目的是清楚了解学生的知识背景与学习情况,这是必要的,因为,上过《高职数学》课的教师都知道,学生参差不齐,如普高生、中职生,其中又有文理的差别,不同的学生对数学内容的掌握是不同的。最后,教师根据学生对数学的喜好组成不同的小组,使每个小组都有各种体验的学生,有助于小组互助与学习目标的实现。通过这个活动教师可以观察学生的反映,对学生的性格有一个初步的了解,同时让学生觉得数学课也是新颖有趣的。更重要的是,学生结成小组进行学习,用小组成绩考核学生的个人成绩,使成绩不太好的学生心理没有太大的压力,而学习好