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成果导向人文通识教育改革探索与实践 　　摘 要：引入成果导向（简称OBE）教育模式进行高校经典阅读等人文通识课的教学改革，是对成果导向教育模式继在工程教育和职业教育领域改革获得成就之后，在一个新的领域的开拓与尝试。结合人文通识教育的特点，构建以学生为中心、以成果为导向，融人文通识教育与生命教育一体化的课程内容体系，来探索高等教育人文通识课程培养模式的多样化与层次化。OBE教学模式能促使教师的教学从自发到自觉，自觉从培养学生的预期学习效果出发去组织教学。这种模式也促进了学生的生命成长，使学生成为在社会主义核心价值观体系指导下的身心健康、乐观积极、服务社会的人。 　　关键词：成果导向（OBE）；人文通识教育；生命教育；经典阅读 　　当前，国内许多高校为建设优秀本科教育，纷纷将成果导向教学模式作为当前教学发展的重要模式，以提高本科教学质量，适应当前高校和社会对人才培养的需求。如何正确运用成果导向教学理念，让教学变得更加生动与高效，成为当前高等院校课程教学改革的重点。 　　一、OBE的教学理念与人文通识教育的独特性 　　成果导向教育理念（ Outcome-Based Education ，简称OBE ）是教学系统的运行以学生的学习成果（Learning Outcomes）为导向的教育理念。在OBE教育系统中，教育者必须对学生毕业时应达到的能力及其水平有清晰的构想，然后寻求设计适宜的教育结构来保证学生达到这些预期目标。学习成果而非教科书或教师经验，成为驱动教育系统运作的动力，这显然同传统的教学大纲和教学内容驱动的教学系统形成了鲜明对比。从这个意义上说，OBE教育模式可被认为是一种教育范式的革新，有别于传统的教育模式。 　　目前，我国引入成果导向理念于教学领域，主要是集中在各种高等职业教育和工程教育中，它在很大程度上满足了行业与用人单位对专业教育知识、能力和素质结构培养的需求。为了落实高校为建设“先进本科教育”而全面推动OBE教学改革的措施，笔者尝试将OBE引入人文通识课程的课程教育，以提高教学质量。如何将主要运用于工程教育领域并代表工程教育改革主流方向的OBE教学模式运用于人文通识教育领域？会产生什么效果？这些都是需要解决的问题。虽然可以借鉴工程教育与高等职业教育在引入OBE教学模式方面的一些经验教训，然而人文通识教育却有着独特的本质特征，如果说在高等职业教育和工程教育领域中引入OBE教育模式并取得一定成效的话，那么，在人文通识教育课程中引入OBE教育培养模式，还处在探索起步中。笔者推出“《庄子》寓言和《圣经》故事的人性关怀”课作为OBE试点?n，就是希望借鉴国内外高校的教学改革经验，通过探索人文通识课程独特的本质特征，找到它与OBE教学模式的相交切入点，并进行整合，形成在教学、检验和评估一体化等方面具有可进行经验推广的最普遍、最基础、有较好效果的模式。 　　比较工程教育和人文通识教育，我们可以发现，一般的工程教育和职业教育比较集中在自然科学或者具有实证性的学科方面，人文通识教育比较集中在人文社会科学方面。关于自然科学（natural science）和人文科学（humanities）的区别问题，狄尔泰在他关于精神科学的理论中，划分了两大学科群的标准。他认为，“自然，即自然科学的研究对象，包含着与精神活动无关而独立呈现的现实。凡是被人类能动地打上自己烙印的事物，则属于人文学科的研究对象”。在狄尔泰的范畴中，人文学科包括“历史学、经济学、法学、政治学、心理学、以及有关宗教、文学、诗歌、建筑、音乐、哲学世界观与体系方面的研究。所有这些研究都涉及同一个巨大的事实：人类，这是这些学科及研究描述、列举和判断的对象；围绕这一对象，这些学科及研究形成自己的概念和理论……” 　　自然科学与人文科学不仅研究内容不同，研究方法也相异。狄尔泰坚决反对自然主义倾向的方法和态度。他认为自然科学的方法论原则不能用来指导包括人的精神活动这一独特领域内的研究。在他看来，人类社会和历史是由某种非理性的神秘主体―生命的活动构成的，只有通过个人直接的生活“体验”和主体移情式的“理解”，才能领悟到作为生命体现的人类文化和历史的真谛。具体说来，就是人文学科的知识不像自然科学那样仅仅来自外部世界，它是通过某种形式的内在过程，以及通过生命的体验（living experience）和理解（understanding）获得的。 　　鉴于人文学科与自然学科的区别，笔者认为人文通识教育的本质和性质在一定意义上可以说是生命教育，教育的目标是要建立教育的生命之维，是为了培养一种身心全面发展的理想人格，或者说发展一种丰富的健康人性。笔者倡导把生命教育作为大学生精神成人的自我修养，将生命教育作为人文通识素质课的基本载点和立足点。在此基础上，引入成果导向教育理念，希望把“《庄子