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快乐体育在高校足球选项课中运用 　　中图分类号：G807.4 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2015）11-000-02 　　摘 要 足球作为传统的集体运动项目在高校有着悠久的历史。快乐体育的教学模式是相对于传统的教学模式更能吸引学生的教学方式，能更好的为教学服务，更好的促进教学效果的提高。本文运用文献资料法、问卷法、访谈等方法对快乐体育在高校足球选项课中的应用进行研究分析，旨在提高学生的学习兴趣和学习的主动性，从而提高足球课的教学质量。 　　关键词 快乐体育；高校足球课；教师；学生；教学 　　一、引言 　　快乐体育是一种教学思想。是一种以培养学生终身体育为主导思想，以培养学生的运动兴趣、习惯、能力和主动学习积极性为教学目标，以感受运动乐趣和追求快乐的过程作为课的保障原则，以个别化为主的教学方法、对竞技化教学内容进行改造的一整套教学策略、方法的理论体系。 　　随着新的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的深入开展落实，许多高校根据学生的兴趣与教学的实际，开设多种形式的体育选项课，而足球选项课是其中最受大学生们欢迎的课程之一。足球选项课如何改进与完善，在教学内容上满足大学生的知识渴求，在教学方法上适合大学生的实际情况，使学生的专项技能在较短时间里有一定程度的提高，并能终身受益。如何提高足球选项课的教学质量，使学生增长对足球运动的兴趣，成了新时代高校足球选项课面临的新课题，在教学中适时的运用快乐体育教学会对学生学习兴趣和教学质量的提高有很好的帮助作用。 　　二、高校足球选项课教学现状 　　（一）传统教学模式的弊端 　　足球运动是当代大学生最为喜爱的运动项目之一，也是普通高校体育教学的重要内容。普通高校足球选项课是在教学改革过程中推出的一种新的教学组织模式，现已被许多高校采用。这种教学模式在一定程度上满足了大学生对足球运动的兴趣、爱好，可以使学生根据自己的兴趣选择学习内容，对于提高教学质量起到了积极的促进作用。然而在足球选项课的教学实践中，还是明显的感觉到学生对教学形式并不满意，教学也远未达到预期的理想效果。 　　传统教学模式的教学是以老师为中心，事先设计好学习内容和演示过程，教师讲解示范，再由学生模仿练习，做出教师所期望的正确动作。在足球课教学过程中仍然是以技巧教学为主，首先是教师重视学生的基本技术的练习，绝大数教师善于分步骤分单元把单个的技术交给学生，让学生刻苦练习，认真模仿，教师不遗余力地指导。这种注入式的直接教学，长期重复一种相同项目的练习，单调的教学导致学生失去了兴趣，甚至掌握了技术的学生也无法领会足球运动的真谛，这也让老师感到茫然。传统教学模式看起来似乎面面俱到、细微，但实质上是一种缺乏个性的“一锅煮”式的粗放，这种教学既与足球运动特点相悖，又不能使学生的特长得到很好的发挥和发展。 　　（二）教学目标的偏离 　　长期以来，由于种种原因，为了使足球教学服从于传统教育理论指导下形成的传统教学模式，教学过程过分强调“三基”和教学方法、手段的规范，有限的教学时间大部分被消耗在“一讲解、二示范、三练习、四纠错、五巩固”，对于体育课的考核评价问题大家已经讨论、研究了多年，始终也没能拿出一个能够比较客观、准确反映实际情况的考核方法。体育教学与其它学科的教学具有明显不同特点。足球运动过程十分复杂，许多情况都无法量化，现在的考核方法只能够反映出“冰山一角”。或许其它学科用它们自己的方法进行核考，采用量化评分，更能客观准确的评价学生对本学科的学习状况、知识掌握情况和思维能力。而体育课为什么非要采取与之相同的评价方式，使自己处在既注重分数，又被陷在分数本身存在的矛盾之中的尴尬境地呢？在足球选项课中采用评语式评价方法更为合理，评价主要依据学生学习和在屡次比赛过程中场上的综合表现进行，评价根据足球运动特点分为：对抗能力和勇猛顽强、团结拼搏的精神；技、战术运用的合理性、独特性、灵活性；在球场上所表现出的体能状况等几个方面进行评价。 　　（三）学生足球基础的差异 　　普通高校学生由于接受足球教学的不同，再加上来自不同省市、不同地区，各地的足球环境也不同，这造成学生的基础差别较大。有的学生足球基础为零，有的学生情况则相反，他们接受足球教学时间较长，有的来自足球传统学校或地区。所以他们的目的不同，前者选修足球课最直接的目的就是想学习足球的基本知识，培养对足球的兴趣；而后者则是想接受更高的足球技、战术的知识和训练。这些复杂的技术水平就决定了教师课程内容安排的复杂性，内容安排不当会使一部分学生学习效果不好，从而影响学生的学习兴趣。 　　（四）教学条件不足 　　据调查，大多数高校有足球场地，基本能够保障开展足球运动。也有少部分学校没有足球场，这就使教学活动无法开展。同时，由于经费投入不足，无法购置足够的器材设