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快乐教学在英语教学中运用 　　摘要：本文以人本主义心理学为理论基础，从教师角色的转换和学生的合作学习角度，探讨了快乐教学在职业英语教学中的运用以及如何实现英语在课堂上的快乐教学的可行性。 　　关键词：快乐教学；合作学习；人本主义 　　 　　在新的教育形势下，大家都呼喊着要改革旧的教育观念，确立起相适应的体现素质教育精神的教育观念。可是面临着升学压力，不论是教师还是学生都无法完全放弃应试教育。而素质教育也不是一朝一夕就能够贯彻实行的，在这股改革的浪潮中，学生承受的压力并没有从根本上得到改变，结果是学习热情降低，越来越多的人对学习日益厌恶和逃避。作为一名职业学校的英语教师，笔者的学生厌学的情绪就更为明显。而从另一方面考虑，他们避开了高考的严酷竞争，升学压力反而减少，但如何让他们把心思放在学习上，重拾对学习的兴趣，是所有职业学校教师应该首要解决的问题。为此，笔者提出了“快乐教学法”，并探讨快乐教学在英语教学中的运用问题，以期对英语教学有所裨益。 　　笔者认为教育就是要让学生的需求得到满足，让学生带着积极的情绪和情感投入到学习活动中，让学生学习的内在潜力得到更自主、更充分的发挥，从而有效地增强学生学习的独立性和自信心。此外，快乐教学能够提供学生愉悦的学习氛围，学生在愉快的心境下学习，学习的内部动机就会增强，就会更加热爱所学的知识。长此以往，这种快乐的心境通过内化、迁移，就能积淀为一种良好的个性，学生的身心也能够得到全面、健康的发展。 　　本文就人本主义心理学、教师的角色转换和学生的合作学习三方面探讨如何在课堂上实施快乐英语教学法。 　　一、人本主义心理学 　　人本主义心理学认为学习是个性、潜能、价值自我表现和实现的过程。教学就是要为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生主动积极地参与教学过程。人本主义心理学家罗杰斯认为学习是学生自我表现自我价值实现的过程，学生是学习的主体，教师只是一位引导人，教学的根本任务和实质在于创建一个让学生感到安全、放松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、创造和自由想象。在现实的教育中，升学的压力使这一切皆成为不可能的事。但笔者发现在职业学校对学生的教育中，该乐学教育有其可行的一面。在职业学校中，学生升学压力相对较小，考试压力相对高中更是轻松不少。从学生看，学习的积极性少得可怜，甚至都有厌学情绪，对英语更是厌恶至极，因为进入职业学校后，技能专业教学成为他们的主科，英语被挤到了一种可有可无的地位，要达到英语教育的目的，就更需要教师能够创设和谐宽松的教育环境，想尽各式各样的方法吸引学生的学习兴趣，使学生能主动积极参与教学过程，从而使英语教学的过程成为帮助学生充分地发掘潜能、发展个性和实现自身价值的过程。人本主义以“学生为中心”的思想，提倡创造真实的易于接受和理解的人际关系，在亲密、融洽的师生关系中，让学生对于英语的学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分发现自己的个性。 　　二、教师的角色转换 　　长期以来，课堂都是以教师为中心，以教师传递知识为主，一堂45分钟的课，教师从头讲到尾，学生只是坐着被动地听。学生在教师的控制和监督下进行学习，教学内容、方法、过程、评价都由教师决定和负责，学生的任务就是听课、记忆、练习、应试。如此这般，学生怎能从中体验学习的快乐，以及从中获得成功感和自信心；相反更容易产生对学习的厌倦、消极、退缩甚至是痛恨之情。职业学校的学生表现则更为明显，他们本身对学习兴趣不大，如一味在课堂上使用教师的权威，要求他们一动不动地认真听讲，只会招致抵触和不满情绪。严重的则会产生师生冲突，连课都进行不下去。因此，在职业学校任职，就必须从传统的角色中走出来，在实践中实现角色的转化，适应职业学校学生学习发展的特点。 　　1. 尊重学生 　　在老百姓的观念中，职业学校的学生都是从中考的严酷竞争被涮下来的一批，成绩差，素质低。甚至家长和老师有时也会出现轻慢之意，恨之不成才，是扶不起的阿斗。殊不知不经意的一个轻侮的眼神也会对他们造成永久的伤害。尊重学生就是要求教师不可以个人的主观意愿对待学生，要尊重学生的人格，尊重学生的身心发展规律，客观、平等地对待每一位学生，不偏心偏爱，与学生建立起和谐融洽的关系。 　　2. 重新定位 　　当前，学生接触知识的渠道日益丰富，各种信息手段层出不穷，给学生提供了丰富的信息资源，教师已不是唯一的传授者。职业学校的学生也是独立的，有感情和思维的独特的生命个体。他们是学习的主体，是课堂的真正主人翁，一切有意义的学习都来源于学习者本身。因此教师在课堂的作用是帮助学生决定适当的学习内容，制定可行的学习目标，确认和协调达到目标的途径，帮助学生找到适合自己的学习方法，精心点拨、启发活跃学生的创造性思维，激发学生的学习动机，培养学生学习兴趣，