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快乐教学法在中职历史课堂中应用探究 　　摘要：随着新课程改革的推进，快乐教学法正越来越多地被教师所采用，并且取得了颇为丰硕的实践成果。但这些实践成果还大多局限于义务教育阶段，笔者认为，针对中职学生的心理特征，在中职历史教学中引入快乐教学法可以有效地激发学生的学习兴趣，使学生好学、乐学、爱学，从而提高中职历史课堂效率，丰富学生的知识素养。 　　关键词：新课程改革；快乐教学法；中职学生；历史课堂；应用 　　中图分类号：G718.2文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）30-0116-03 　　 　　历史学科所包含的内容可谓纵贯古今、囊括中外，而且讲述的都是过去的人或事，有许多需要记忆的东西，而中职生不习惯于记背，结果导致历史学科长期得不到学生的重视。但波澜壮阔的历史场景、叱咤风云的历史人物、扑朔迷离的历史事件、璀璨夺目的历史文化等无不构成了一幅幅绚丽多彩的历史画卷，因此，作为历史教师，要转变教学方法，创新教学理念，活跃课堂气氛，以快乐课堂为载体，让学生体验历史学习的乐趣，达到好学、乐学、爱学之目的。笔者根据多年的教学实践，就快乐教学法进行了一些尝试。 　　一、精心设计导语，引发学生的“好学”之欲 　　中职学生的心理处于半成熟的过渡状态，对各种事物都充满了好奇之心，有极强的地“好学”之欲。作为历史教师，我们要充分利用学生这一积极的心理特征，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生“好学”之欲的导语来导入新课，尽量缩短学生与教材之间的距离，从而使导语成为开启“快乐课堂”的钥匙。比如讲授“西安事变”这一内容时，考虑到学生喜欢看电影、电视，便让学生先看《西安事变》录像中“华清池捉蒋”的片断，并让学生简要复述几个情节。然后告诉学生，这就是张学良、杨虎城发动“西安事变”、扣押蒋介石的生动写照。那么，张学良、杨虎城为什么要扣押蒋介石，发动西安事变呢？事件的结果怎样？又产生了哪些影响？中国共产党对这一事变又持什么态度？为什么？这一系列的问题触动了学生的心弦，驱动了他们的“好学”之心。接着进入新课的讲授，学生便很容易接受了。 　　当然，不同的教材内容，导语的设计方式有多种：或者利用谜语、成语导入，或者利用名言诗词导入，或者利用乡土历史导入，或者利用熟悉的歌谣、影像导入……总之，上课伊始，就能让学生感到新奇、有悬念，学生就会愿意学、喜欢听。古人云：“学起于思，思源于疑”。学生的质疑、求知的欲望一旦被激发起来，教师就可以顺水推舟，将学生带入知识的海洋了。 　　二、以趣味性为基调，营造“乐学”课堂氛围 　　针对课堂教学的有效性，笔者曾做过一份问卷调查，其中，对“在历史课堂教学中，你认为最需要的是什么？”大多数学生的回答都是：“趣味课堂，在快乐中学习，在学习中成长。”这就要求教师在教学过程中增加一些刺激因素，活跃学生思维，激发学生斗志，使之投入到“乐学”的课堂氛围中。在经历的历史事件中，有辉煌荣耀，也有屈辱沉痛，如何让民族之魂回荡，让志士之气深化，让做人之理铭记于心，教师要充分发挥语言的艺术魅力，或热情洋溢，或悲愤慷慨，或幽默诙谐，或娓娓道来。另外，当前开设的历史课程与学生的兴趣需求存在着较为明显的脱节：常出现历史课上所教的内容学生不喜欢；学生想了解的内容历史课上偏偏省略了的情况。笔者通过近几年的新课改实践发现：只要教师充分发挥历史学科的魅力，把学生熟悉的大量社会热点、焦点恰当地引进历史课堂，历史教学效果就会发生明显变化；通过拉近历史与现实的距离，引导学生积极主动地探索历史、了解历史，从历史中吸取养分，从而更好地理解当今的世界，解答生活中遇到的实际问题。 　　当然，增强课堂趣味性，营造“乐学”的课堂氛围，方法是多种多样的。这就要求历史教师们必须认真研究教材，围绕教学目标，选择灵活有效的方法，让学生觉得历史学习不是一种负担，而是一种愉快的体验。在这种氛围下，学生的学习积极性将大为提高，学习效果也将事半功倍。 　　三、实施扩散式教学，激发学生的“爱学”之情 　　在历史教学中，实施以事件为中心的扩散式教学，能够使历史事件变得更加引人入胜，学生“爱学”历史的积极性也将更加高涨，对历史事件的记忆将更加深刻，预期的教学目标也将会如期实现。比如，在讲春秋战国这段历史的时候，笔者特意提到了和氏璧，从楚人卞和在荆山发现宝石讲起，然后依次展开：楚文王认定其为宝玉并命名和氏璧，战国时期大名鼎鼎的纵横家张仪因酒席上和氏璧不翼而飞而蒙冤（此时张仪尚未发迹）。五十年后，赵国得璧并引发秦赵两国之间斗智斗勇，赵国终凭蔺相如之机智勇敢而完璧归赵；秦王统一全国称帝之后刻玉为帝印，之后便成了皇帝身份权力的象征；刘邦率兵人咸阳，秦王子婴献上始皇帝印，刘邦以之为“汉传国玺”；汉末玉玺多灾多难，先有王莽夺玺，后有群雄的虎视和争夺，曹操得手后到魏；到西晋末年，