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快乐活动性原则在儿童音乐教学中应用 　　摘要　在儿童音乐教学中注意发挥儿童的主体作用，灵活运用快乐活动性原则教育方法，通过音乐展示自然，通过图画、录音展示情境，情景表演，对激发儿童的学习兴趣有很好的效果。 　　关键词　儿童；音乐教学；快乐活动性原则；启迪 　　 　　儿童音乐教学可以在增强儿童的美感、乐感的过程中，帮助儿童接近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力的目的。儿童音乐课的内容是丰富多彩的，它的最大特点就是通过艺术活动来调动儿童的兴趣，打动儿童的情感，让儿童愉快地受到教育。鉴于这一特征，“新标准”把“情感态度与价值观”放在课程目标的首位。可是在现实儿童音乐教学中，也有儿童对它兴趣索然，这种现象形成，主要是教学方法单调和枯燥，让儿童失去学习乐趣和信心。因此，在教学中注意发挥儿童的主体作用，灵活运用快乐活动性原则教育方法，激发儿童的学习兴趣，才能收到较好的效果。 　　 　　一、快乐活动性原则 　　 　　快乐活动性原则要求教师在音乐教学中，以音乐兴趣为中心，伴随音乐学习的各种游戏、全身性的反应活动，使儿童掌握音乐的基本知识、技能，加强儿童理解音乐的能力，培养儿童活泼的个性。 　　根据心理学理论，兴趣是儿童进行活动的主要动力。儿童的兴趣总是和一些积极、肯定的情绪相联系，它可以激发儿童的求知欲，可以降低儿童意志努力的程度，使其注意力较长时间集中在一定活动内容上，并能唤起儿童丰富的想象力和创造的欲望。有了兴趣，儿童就会主动、自觉地参与到教学过程中来，并充分表现自我、完善自我。而缺乏兴趣的教学，对于兴奋性程度高、意志力薄弱、注意力易分散、转移的儿童来讲无疑困难重重。此外，由于理智性的学习缺乏一定的情景和趣味，儿童始终处在羞怯、惧怕说错的情绪状态之中，影响儿童丰富的想象，不能充分自由地表现自己的思想，使儿童产生厌倦情绪，甚至形成恶性循环。幼儿期、童年期的儿童更多地需要借助于外在兴趣来唤起事物内在的、深刻的兴趣。 　　因此。在教学活动中，需要教师通过各种生动、形象、有趣的手段来激发儿童的兴趣，在音乐教学中应主要以韵律本身的兴趣为主。各种游戏、全身性的反应活动、直观教具、录音、录相都是为了引起儿童对音乐本身的兴趣，通过种种方式帮助儿童理解，加深记忆。要唤起儿童的音乐兴趣，就要通过儿童的各种感觉器官，丰富他们对音乐的认识、理解和想象，不断强化他们对音乐的感悟和记忆，形成良好的情绪、意志品质以及活泼的个性。 　　快乐活动性原则的音乐学理论认为，音乐具有形象性、情感性、愉悦性三大基本特征，它主要是在音的运动与结构中让人们感知美、享受美。儿童音乐教育应注意抓住音乐的基本特征，让儿童充分享受一切美的音乐，做到以乐怡性，让他们欣赏、感受、体现、创造音乐的美，用音乐之美陶冶性情，树立健康的审美情趣。此外，由于儿童的生活是准成人化的，因此更多地喜欢富有幻想情景。童年期的儿童还非常喜欢游戏，在游戏中可以尽情发挥自己的想象，所以利用儿童对角色游戏、韵律最有兴趣这一特点来组织音乐教学，对儿童的学习非常有利。 　　 　　二、快乐生活展示“音乐源于自然” 　　 　　音乐教学不能只把学生拘泥于室内的学习，应当让他们回归生活，走进自然，在大自然中体味音乐的存在。比如：课外郊游时，带领同学们在森林里漫步，树叶沙沙作响，小溪欢快地流淌，鸟儿放声歌唱，这不就是大自然演奏出的美妙乐曲吗?在不知不觉中，同学们都随着这美妙的自然音响哼唱起来，曲调清新、自然、淳朴，脸上露出了幸福的微笑，感受到了音乐的存在，生活的美好。 　　例如，钢琴曲《骑竹马》是一首非常短小的曲子，乐曲头尾部分以轻快的节奏和弱拍上的突发强音，风趣地表现儿童骑竹为马、奔跑雀跃的欢快情景；中间部分表现儿童模拟勒马动作环顾四周的谐谑情绪。在指导儿童欣赏时，可以结合插图讲儿童比赛骑竹马时的热烈场面，然后初听音乐一遍，复听音乐时让儿童举手表示出中间部分的音乐。由于儿童对音乐发生了浓厚兴趣，所以听时特别认真、细心。为使他们更好地感知歌曲的情绪，再听音乐时便让几名儿童拿着教杆、尺子当马骑，他们兴高采烈、情绪高涨，表演得非常精彩。在这个从感知到体验的欣赏过程中，儿童如闻其声，如见其形，从而更准确地把握作品，深刻理解音乐，充分欣赏音乐之美。 　　 　　三、图画、录音再现 　　 　　在歌曲教学中，适当用录音、图画给儿童设置情境，能收到良好的效果。如欣赏古曲《春江花月夜》可使儿童联想到平静的江水、皎洁的明月等鲜明如画的音乐形象。欣赏名曲《二泉映月》可产生愉快、兴奋、痛苦、哀伤等不同的情绪变化，体会到作者阿炳在黑暗的旧社会里追求光明、乐观向上的可贵精神；欣赏中国少儿广播合唱团演唱的《摇篮曲》、《鳟鱼》等名曲可使儿童产生一种“余音绕梁，三日不绝”的愉悦心情。 　　比如《春天在哪