快乐教育困境与路径探索.docVIP

快乐教育困境与路径探索 　　摘要：快乐是人的内在需求，建构快乐和谐的教育氛围不仅是实现高效课堂的重要手段，也是新课程改革所追求的重要目标。快乐教育不仅是教师的理想追求，而且是学生的期盼渴慕。本文旨在探索快乐课堂的本真含义、建构快乐课堂氛围的困境及其走出困境出路。 　　关键词：快乐课堂 困境 路径 　　中图分类号： G632 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0127-02 　　1 快乐课堂应有要义 　　 对于什么才是真正的快乐教育？教学方法说。认为快乐教育：是一种创新的教育方法，通过这种方法来实现教学的目的。和谐生命说。认为：快乐教育应是师生生命的和谐互动。也有些专家把快乐教育看做是一种情感体验，课堂中感受的体验到的是一种欢快愉悦的情感。曾婷婷、李雪斌认为“快乐教育，是一种情感体验，目的要给学生一种健康的情感体验。它不是一种教育方法，而是一种教育理念。”总之，快乐教育不是单纯地营造一种热闹的氛围，也不是刻意地追求学生外在的欢声笑语，快乐教育是一种契合素质教育的一种教育理念，是师生在教学实践活动中生命和谐的律动，双方生命情感碰撞时的一种愉悦的情感体验。 　　2 快乐教育遭遇的困境 　　2.1理论的误区 　　 快乐教育的哲学根基是快乐哲学，源于人趋乐避苦的本性。但是，不少人把快乐理解为纯粹的视听刺激和感官享受。教育也陷入了这个误区，认为快乐教育就是要学生感受到快乐，就是要学生追求视听享受和精神愉悦，不少教师甚至过分地追求表面化、形式化、肤浅的快乐，造成了教学内容和教学形式上的严重分离，学生在受教育的过程中并没有从形式化的刺激中内化为自己的知识，而是形成一种错误的习惯定式，没有那些形式化的刺激，他们就不兴奋。因此，在教学过程中，任何使学生快乐的形式都应以教学目标为前提的，背离学生全面、和谐发展的都是错误的，表面的快乐只能降低对学生精神与灵魂的要求。 　　2.2传统教育的干扰 　　 一方面，在传统的教育中，教学活动的双方是被动的。尽管教师有着渊博的知识与美好的愿景，他们对生命的意义和教育价值也有着深刻的见解，但是教育行政管理者过多的行政干涉，对课堂教学管理量化过多、刚性过多，这使教师的活动空间缺少弹性，自主性，使教学活动按照既定的程式按部就班地实施备课、上课，课后反思，这种过于程式化、机械化的教学模式，使教师在教学的活动中缺乏主动性和创造性，他们缺乏自由、没有快乐和激情，没有快乐的老师如何实施快乐教育呢？另一方面，教育的异化。教育异化主要表现在，教育不是促进了人的自由全面发展，而培养出来的人，是片面的、畸形的，反过来成了制约了人的本性的和谐发展。教育的异化源于教育的商业化。在市场经济中“无形的手”在调控着一切，教育也不例外，教育不再是以培养人为目标，而是成为了社会追逐利益的手段。大学扩招是为了扩大内需，中学名校的标准不是培养多少合格的人，而是以升学率作为标准的，而是以考上多少清华、北大为标准的；小学，幼儿园的各种培训班往往不是以学生的兴趣培养为目标的，培训机构是为了赚钱，家长尽管希望自己的孩子快乐健康的成长，但是更希望他们今后能赚到更多的钱。教育如此急功近利，过分强调知识与技能的达成度，而忽略了品德与情感的两个目标追求。 　　3 快乐教育的路径探索 　　3.1教师的解放 　　 教师是教学活动不可或缺的重要因素，他既是快乐教育的设计者，又是快乐教育的实施者，因此，教师在建构快乐教育的过程中具有先导作用。在快乐教育中扮演好自己的角色，教师应做到以下几点：第一，教师应当从各种束缚中解脱出来，各种制度的约束，行政部门对教师过多的量化和刚性考察，使得教师疲惫于很多和教学无关的事务，耗散了大量的精力不说，更重要地是使教师精神沮丧。只有松开捆在教师身上的绳索给他们自由，他们才能热情愉快地投入工作。第二，教师应从传统的偏狭中解放出来。当下的教师应走下神坛，重新审视自己在教学中的地位。传统教育中教师的地位很高，这个地位不是指社会地位，而是指师生教学关系中的地位，教师往往是知识的垄断者，独裁者。教师往往是以命令的形式让学生接受的，对学不会的学生使用严厉的惩罚措施，既不尊重学生的自然性需要，更排斥了学生自由发展的品性。因此，教师应转变为与学生一起学习的合作者，与学生平等交流、民主探讨的对话者，学生自主学习的推进者。第三，有好的教师，才有好的教育。教师应当教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生、严谨笃学、淡泊名利自尊自律，以人格魅力和学识魅力感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。教师还应当积极投入教学改革中，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、永于创新的良好环境。课堂应该是爱、欢乐和笑的殿堂。 　　3.2解放学