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快乐教育理念下节日主题活动设计 　　【摘 要】我们从“爱”、“健康”、“成长”这三个快乐因素出发，让教育资源形成一个共同的“团体中心”，同时整合家庭与社区的资源，探索如何在幼儿教育中开发、利用节日资源，让幼儿快乐并发展着。 　　【关键词】节日 幼儿 快乐教育 主题活动 　　 　　一、背景 　　节日文化对儿童的可持续发展有着积极的教化作用，会在潜移默化中影响并滋养着儿童关于热爱生命、崇敬自然、认识自我、关爱他人的认知、品德与行为。以往幼儿园在面对节日教育是被动消极的，开展相应的活动没有充分意识到节日教育对幼儿发展的价值。如一些传承文化的节日，端午节、重阳节等，既失去了节日的教育功能与价值，又使不良风气乘虚而入，这说明节日文化对整个社会建设与发展十分重要，对幼儿园来说更显其重要意义。其次，在幼儿园现有教材中，可选择的节日范围较小。其中体现中华民族文化的节日，虽有所提及，但涉及面不广，对重阳节等传统节日和植树节、世界环境日等社会性节日以及少数民族节日等内容没有编录在内，幼儿接触的机会较少。目前利用节日资源进行的活动内容和形式不够丰富。在现有教材中所涉及相关的节日活动比较单一，缺乏多样的活动形式，没有更深入地挖掘与节日相关的文化内涵，一些互动活动途径也受到了限制，如重阳节、国庆节、植树节等其实不仅可以在幼儿园内进行活动，还可以走出幼儿园在家庭、社区中渗透。 　　二、相关概念的界定 　　概念一：快乐教育理念 斯宾塞的“快乐教育”理念强调以“快乐”为本,以“解放”为本,以人为本,揭示了科学教育最本质的特征，对我国的教育改革很有启发。快乐教育作为一种较为先进的教育理念，它寓素质教育的内涵于其中，同时保持了传统教学的精华，克服了传统教学的弊端，为实现新课程标准五个领域的目标必将起到积极的作用。 　　概念二：节日主题活动 围绕节日活动的主题组织教育活动。 　　三、建构快乐教育理念下幼儿园节日主题活动的基本框架 　　通过学习斯宾塞的快乐教育理念，我们把“让每个孩子体验节日快乐”作为本主题活动的宗旨，我们走进节日，开发节日的教育资源，利用节日的教育价值，让孩子快乐学习。我们充分认识到，“健康”是快乐的源泉，“爱”是快乐的前提，关注成长是实现真正快乐的基础。我们搜集有关节日教育方面的资料，进行归纳、整理与分析，从中筛选出有关幼儿园设计节日主题活动方面的信息。我们就节日活动视为一种特殊的情境，以活动的发展与变化为线索，引发幼儿参与其中，并做出积极的行为反应，从而促进幼儿健全发展。我园在筛选出一些节日后，我们按其教育价值分为健康类节日（进行树立正确的健康观念教育）；爱心类节日（进行情感教育）；成长类节日（进行关注成长，体验成长快乐的教育），三大主题相互联系、相互补充、相互促进，造就出一个个快乐的个体。 　　我们从“爱”、“健康”、“成长”这三个快乐因素出发，形成按“快乐节日”为线索的园本化主题活动教之初e，小班年龄段感受快乐健康教育；中班段感受快乐爱心教育；大班段感受快乐成长教育。此外，按不同的年龄段幼儿身心发展规律不同，设定的目标有所侧重，小班侧重于节日氛围和典型活动的参与、感知；中班侧重于节日内涵的体验与理解；大班侧重于幼儿自己对节日的展现和创造。各年龄段的基本走向是：感知――意义――创造。教师们根据本年龄段的定位查找有关节日的资料，确立节日主题，设计主题网，预设主题目标，平衡领域内容，指定活动计划，开展活动，然后是反馈、评价，最后进入“节日课程资源库”，教师们根据网络图设计自己的教学活动，也可以根据幼儿生成活动来进行及时的调整。每位教师随时可以各取所需，又可以根据当时情况做及时的调整，建立文本的资源和开发出节日新的教育资源。 　　四、走进节日主题，快乐学习 　　（一）设计多种多样的活动形式 　　当我们确定活动目标和设计好活动内容，各班根据参与活动的幼儿人数可以分成集体的，小组的或个别的活动，还可以根据教师对活动的控制干预程度，分成幼儿自由活动与教师预先结构活动，集体活动与区域活动等。如，让幼儿发展动手操作能力的活动，选取分组活动就比较适合。节日活动形式的设计上偏重生活化和游戏化，年龄越小，其主题活动的游戏化程度越高，年龄越大，其主动探索的程度和空间就越大。例在健康类节日“119消防日”活动中，围绕“火灾消防”、“火灾自救”、“我是小小消防员”等内容展开。以幼儿经验为基础，从他们感兴趣的活动入手，让幼儿知道火与人们的关系，树立对火的正确认识；了解火灾的危害性，增强自我保护和环境保护意识。教师与幼儿共同围绕有关“火灾”的问题，进行谈话活动，了解幼儿有关火灾的经验，捕捉孩子的兴趣点，导入主题。 　　（二）灵活运用多种活动手段 　　活动手段包括上课、生活、游戏、娱乐等，各种活动手段的交替使用。以“消防119”为例，参观是主