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我国中职数学教育改革有效途径 　　【摘要】在我国，许多中职数学教师的教学压力和任务都十分艰巨，笔者根据自身的教学经验总结出两大原因，第一，中职学生的数学基础普通薄弱，他们的学习方法、学习思想和学习行为习惯方面存在较大的问题，其数学课的教学难度可想而知。第二，中职数学教育方式落后，教育手段单一，导致教育质量普遍偏低。因此，如何有效的探索和寻找有效的教学模式和手段，是提高中职数学教育质量和培养学生数学能力的重点所在。笔者认为，中职数学教师在教学的过程中，不能只把数学教育当成一个简单的任务来看待，应该从如何提升学生数学能力和技能的角度出发，在教学的过程中要锻炼学生的动手能力和数学思维能力，提高中职数学教育质量的前进和发展。 　　【关键词】中职数学 教育改革 途径 　　【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0071-02 　　全球化，信息化的今天，我国教育版图发生翻天覆地的变化，高等教育和高中的规模不断扩大，招生数量也逐年提升，而处于这两者夹缝中间的中等职业教育的生源几乎来自各地的初中，而这些初中生大部分都是因为无法升入高中才选择进入中职院校进行继续学习。这些学生的普遍存在的问题就是数学基础薄弱，学习方法和学习思想有问题，有些学生在中考的总分都不超过百分。而最让人头痛的问题则是，这些学生进入中职院校学习的目的并不是为了继续学习，而是为了混张文凭，他们对数学课由于完全听不懂而身心疲惫，由衷的厌恶数学课，无形的提升了教师的教学难度。 　　一、我国中职数学教育的现状 　　（一）学生学习问题 　　1.没有良好的学习思维。 　　前文提到由于接受中职教育的学生都是在中考中被“淘汰”下来的学生，他们无法进入高中进行继续学习，无奈之下才选择进入中职学校，希望可以通过中职学校的学习继续深造自己，获得更多的知识为了日后工作打下基础。但是由于这些学生在中学时期对数学对数学公式、性质、定理等概念一窍不通，在大脑中没有形成系统的数学知识体系，学习能力差，特别是在学习思维方面更是差强人意，没有一个良好的数学学习的思维体系。 　　2.学习方法死板 　　由于在中学学习生涯中，这些学生并没有养成一种良好的学习习惯，在进入中职院校学习后，他们的学习方式还是和之前一样死板，在数学学习的过程中，永远是一种被动接受知识，而不是主动的进行学习，在课堂上的表现永远是一种老师拉伸式的学习，老师不提点就不愿意动脑，对于一些复杂的数学习题更是不愿意多花时间去进行思考。对于课后作业也是应付了事，或者是抄袭他人，有的甚至直接不交作业。因此这样机械的、简单的学习方法无法提高学生在数学运用中发现问题、解决问题的能力。 　　3.学习态度不端正 　　许多学生在进入中职学校的目的在入校之前就已经想好了，在失去高中学习深造的机会后，他们选择中职学校的目的更多是为了学一门技术，混一张文凭，方便日后找工作用。因此，他们对数学学习的态度就十分冷漠，完全不重视，认为可有可无，学不学对自己也没什么关系。有些学生在遇到稍微一点困难的数学问题后，就选择了放弃和退缩，这种学习态度想把数学学习学好简直就是天方夜谭。 　　（二）教师教学问题 　　1.教师对中职数学教育教学重视度低 　　中职学校虽然主要是抓学生的技能培养，但是其最终目的是为了培养学生的综合素质。但是，许多中职学校的老师认为中职学生只要会一些简单的数学即可，数学对其学生的综合能力的培养并没有太大的用处。这种教师的教学的思想重视度不高，教学质量可想一般。教师都没有做好自己应尽的本分，何谈学生学不好这一问题。 　　2.教师不关心学生问题 　　其实，中职学校的学生在年龄上和初中生没太大的差异，心理状态也大同小异，这些孩子更多的是需要我们教师的关爱，在教学过程中，需要我们教师拿出自己的爱心去教学，可是现实情况往往相反，许多老师对学生的各种问题不管不问，由于中职数学难度肯定要大于初中，在学生遇到困难时，我们教师要关注于如何去帮助孩子解决问题，但是，有些老师对于孩子在数学学习过程中所遇到的问题不管不问，任期发展。有些老师甚至歧视一些数学能力差得学生，使得这些学生对数学学习丧失信心，自暴自弃。 　　3.学校教学标尺设定问题 　　随着中职学校培养目标从“中等技术人才”向“高素质劳动者”的调整，作为文化基础课程的数学，强调“够用为度”原则。然而，数学课程中“够用”的标尺却不容易把握。在课程的实施上，数学知识具有很强的连贯性，理解一个公式、一个结论，往往都需要大量的预备知识作为基础。够用的尺度自然变得模糊。数学课程的学习其实还担当起培养逻辑思维能力、分析和解决问题能力这一目的，在这个问题上更是难于把握够用的尺度了。 　　二、我国中职数学教育改革的有效途径 　　1.强化中职数学教育