影响高等数学教学问题分析及对策研究.docVIP

影响高等数学教学问题分析及对策研究 　　[摘 要]高中阶段教育普及程度提高和高等教育大众化步伐加快的同时，也带来所招学生的学习素质和能力急剧下降的问题。高中数学学习与大学《高等数学》学习的差异性，影响了学生对《高等数学》的学习效果。应采取多种手段，提高教师业务水平和教学能力；注重《高等数学》与中学数学的衔接，让学生尽快适应《高等数学》的学习；研究《高等数学》与专业的衔接问题，体现数学为专业服务的宗旨；在《高等数学》教学中加强实践教学，突出数学知识的应用性，提高学生的数学能力。 　　[关键词]高等数学 数学教学实践 应用能力 　　[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0128-02 　　一、影响《高等数学》教学的问题分析 　　（一）生源素质下降，学生数学基础参差不齐，增大教学难度 　　高中阶段教育普及程度提高和高等教育大众化步伐加快的同时，也带来所招学生的学习素质和能力急剧下降的问题。加上同一专业实行文理科招生制及生源地的不同，造成学生数学入学水平差距增大，给教师组织教学带来很大的困难，增大了教学难度。 　　（二）高中数学学习与大学《高等数学》学习的差异性，影响了学生对《高等数学》的学习效果 　　高中数学学习与大学《高等数学》学习有很大的区别，主要体现在以下几个方面：第一，《高等数学》的思想方法与高中数学的思想方法不同。中学数学的数学思想主要有集合思想、化归思想和对应思想。高中虽然接触了《高等数学》的内容，但还是停留在基本的层面，思维方法比较狭窄。而《高等数学》的学习，要求学生必须具备分析和综合、归纳和演绎、比较和分类、系统方法运用等方面的能力，经常用到逆向思维、横向思维、动态思维等方式，使还停留在中学学习思维中的学生感到不知所措。第二，大学教学方式与高中教学方式不同。高中的教学根据学生的认知能力水平，比较重视直观。每次课讲解的内容相对大学课程来说要少得多，在老师的指导下，学生有时间可以进行反复演练。而《高等数学》的教学更注重逻辑思维的培养，注重对基本概念的理解，每次课程涵盖内容丰富，跨越性较大，前后强调逻辑关系，强调系统性。比如，极限概念不理解透彻，后续的函数的连续性、可导性、可微性、积分等学习势必困难重重，因为它们都是以极限来定义的概念。第三，大学学习环境与高中学习环境不同。由于高考的压力，学生在高中阶段学习应试教育倾向较大，学校教师对学生严格管理，学生只要完成老师布置的功课就能够取得较好成绩，自我思考的机会较少，生活相对简单。到了大学以后，没有了高考的压力，学生在学校集体生活，脱离了老师和家长的“监视”，自由支配的时间较多，学习时间减少；另一方面，大学课业的深度和难度相对于中学来说有了质的提高，很多学生从被动学习到主动学习转换时间过长，最终导致成绩全面滑坡，尤其是《高等数学》。高中数学学习与大学数学学习的这些不同，对《高等数学》学习造成一定的困难，影响了学生的数学学习积极性和兴趣，影响了对《高等数学》的学习效果。 　　（三）教学学时较少，教学模式陈旧，影响了学生数学素质的提高 　　各院校的教学重点都放在专业课和实验实训课的教学上，基础理论教学课时一般较少，有些院校为了达到理论课与实践课的目标比例，将数学课时减少一半，甚至有些专业干脆砍掉了数学课，这样就导致教学内容多与教学课时少的矛盾，教师只能注重传授知识，完成教学任务，无暇顾及学生应用能力的培养，挫伤了学生本来就脆弱的学习主动性和积极性，影响了学生数学素质的提高。 　　（四）《高等数学》教学与专业脱节，影响了学生后继专业课程的学习 　　大学里很多专业的专业课都要用到数学知识。例如《大学物理》的一些概念，如梯度、方向导数、通量、散度等，需用微积分公式定义描述；有关物理背景的实际问题，需要用微分方程或微积分来描述并建立一些数学模型公式。而各院校的《高等数学》课程与后续专业课程的实际配合程度不高，有的甚至脱节。如物理、力学、PLC系统控制等课程需要的内容在《高等数学》课中不能及时给出。很多专业教师反映：不少学生不会应用微积分知识解决有关专业上的数学问题。这些问题的发生影响了同学们后续专业课程的学习。 　　二、改进《高等数学》教学的对策研究 　　针对《高等数学》教学现状，不少院校进行了各种各样的探索和研究，总的来说主要从以下几个方面着手改革。 　　（一）采取多种手段，提高教师业务水平和教学能力 　　一是开展各种教研活动。开展教材研究，逐步提升教师把握教材、整合教材、处理和使用好教材的能力。开展数学课堂教学研究，及时发现、了解数学教学实践中的问题和困惑，寻求解决方法。定期组织校内数学公开课，通过听课评课、发现问题、研究问题、解决问题，进一步提高数学课堂业务能力和教学水平。二是强化课题意识，进