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影响高职学生口语能力因素及对策 　　娄底卫生学校 （湖南娄底） 417000 　　【摘要】本文从高职学生口语能力的现状出发，就影响高职生英语口语能力的原因进行调查和分析，并提出了提高高职学生口语能力的一些可行性办法和教学策略。 　　【关键词】高职学生；口语能力；教学方法和策略 　　【Abstract】Combining the actuality of Vocational college’s Oral English ability， the paper attempts to investigate and analyze the factors influencing their Oral English ability ， and propose some feasible ways and teaching strategies to improve their Oral English level. 　　【keyword】college students；oral English；teaching methods and Strategies 　　英语是实用性最强的科学之一，英语口语教学的基本任务就是培养学生的口语技能，提高学生的口语能力。在2000年教育部高等教育司颁布的 《高职高等教育英语课程教学基本要求》（试行）中指出：英语课程学习是加强英语语言基础知识和基本技能训练，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。把过去的 “阅读”为主转变成现在的“听”“说”为主，全面提高学生的英语综合能力。对英语口语的教学也做了“能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和课外业务活动中进行简单的交流”的具体的要求。目前，高职院校仍以四级或其他相关级别的考试（如湖南省对高职院校举行的全省统一的英语应用能力A级考试）作为英语教学目标，教师很少注重学生“说”的能力的培养。而高职学生本身英语基础薄弱，普遍存在自卑心理，不愿发言，担心出错，缺乏进行口语交流的勇气，最终常造成教师“一言堂”或者“老师问，学生答”的被动局面，长此以往势必会造成学生将来在毕业时不能满足市场的需求，不能满足社会发展对高职人才的需求。 　　1 影响高职学生英语口语能力因素的调查分析 　　为了了解高职学生的口语能力，并对其影响因素进行分析，笔者最近对娄底卫生学校高级护理专业2个班级共150名学生的口语能力情况进行问卷调查。调查中共发出调查问卷150份，收回有效答卷148份。 　　调查结果： 　　从表1可以看出，79%的学生认为英语基础薄弱是造成不敢用英语交流的主要原因，由此造成语言不自信（例如英语交流怕出错），一发言就紧张的局面。还有一部分的学生认为考试中没有把口语放进去，所以就不重视口语。 　　从表2中可以看出，58%的学生对目前课堂教学方法和模式不满意，认为方法单一，模式僵化；95%的学生认为学生参与课堂的程度不高，认为满堂灌的教学现象严重，平时用英语交流的机会少，不会用英语组织句子等。 　　2 影响高职学生英语口语能力的因素分析 　　2.1 教师因素。 　　高职院校的教师没有充分认识到口语的重要性，仍然把学生能否通过有关考试看成是语言学习是否成功的唯一标志。这种理念导致教师对学生口语能力培养的忽视，在课堂上很少有时间对学生进行口语训练，使学生失去了宝贵的语言交流机会。 　　同时，教师在课堂教学中，教学方法与手段较为单一，仍然是“填鸭式”和“满堂灌”的教学方法：教师讲，学生听；教师读，学生跟；知识一味的强调语言点的教学，不重视口语教学，忽视语言的交际性，除了基本的课堂用于外，教师使用口语交际的空间范围不大，师生之间没有形成讲英语的氛围。 　　2.2 学生因素。 　　多数高职学生外语学习基础薄弱，这是导致口语能力较低的直接原因。口语课堂中学生能主动发言的一个前提是要有一定的英语语言基础，如果学生的英语基础较好，他们就会有信心大胆发言，积极参与课堂活动，反之如学生的语音、词汇、语调、句法等基础知识薄弱就会直接影响到他们在课堂上的表现，通常情况下学生就会缺乏自信，怕张口出错，招老师批评， 同学嘲笑，不敢用英语进行交流，开口难，连贯表达更难； 还有一些学生往往受到母语的负面影响，经常用汉语思维方式来进行英文表达使英语表达不到位久而久之学生们会有意避开各种语言实践活动，渐渐失去了口语表达的机会和愿望，最终导致口语课堂日渐沉闷，严重妨碍学生口语表达能力的提高。 　　2.3 环境因素。 　　良好的语言环境是学生提高英语口语能力最重要的因素之一。目前，高职生所生活的环境对于学习英语口语存在着许多不利因素，由于学生人数过多以及课堂时间的限制，如果以班为单位进行口语教学，对话仅能在教师和少数学生间展开，大多数学生没有练习的机会；如果分成小组让所有