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影响高职学生生命观主客观因素分析 　　[摘 要 ]当前大学生蔑视生命价值的现象频发主要与生命观错误或扭曲有关。高职学生作为大学生的一个特殊群体，更容易产生自卑、抑郁、迷茫、叛逆、漠视生命等现象，探究影响高职学生生命观的因素有助于有效开展高职院校的生命教育。 　　[关键词 ]高职学生；生命观；职业教育；生命教育 　　[中图分类号 ]G711 [文献标识码 ]A [文章编号 ]2095-3712（2014）16-0062-03 [作者简介 ]商小咏（1984―），女，江苏南通人，研究生，如皋高等师范学校讲师。 　　生命观是人对生命的总的看法和观点，是世界观、人生观、价值观的重要组成部分。近些年来，大学生自杀、杀害他人、伤害动植物等蔑视生命价值的新闻频现报端，引起了更多人对生命教育的关注与思考。高职学生作为大学生中的一个群体，有其特殊性。相较于普通本科生而言，他们更容易产生自卑、抑郁、迷茫、叛逆、漠视生命等现象。因此对高职学生开展生命观教育成为摆在教育工作者面前的一个重要课题。要使高职学生生命观教育有效开展，首先要了解造成高职学生生命观存在问题的具体原因。 　　一、社会原因 　　（一）社会环境的影响 　　马克思认为：“既然人天生就是社会的产物，那他就只有在社会中才能发展自己的真正的天性。”人是社会的人，人的生存离不开社会环境。20世纪80年代，中国经济体制开始了从“计划”到“市场”的转型。这一方面促进了中国经济的飞速发展，在全社会形成了独立、民主、平等、竞争的良好氛围；另一方面，也给传统的、稳定的价值体系带来很大的冲击，社会的“泛功利化”急剧膨胀。一些人沦为物质和金钱的奴隶，追求个人利益最大化，导致当今社会“权钱交易”“权色交易”“潜规则”等现象屡见不鲜，社会拜金主义、享乐主义、极端个人主义盛行。而在这种环境下成长起来的高职学生，在权力、金钱面前会变得迷茫和彷徨，在面对生活的各种压力和挫折时也会显得无所适从，以致有的学生因过分追求物质生活而丢失了自己的精神世界，忽视了对生命意义的追寻；有的学生则放弃了自己的生活目标和价值信仰，生命观错位，做出轻生或伤害他人及动植物生命的举动。 　　（二）文化的影响 　　1.多元文化的冲击 　　“随着世界多极化和经济全球化趋势的发展，世界各种思想文化相互激荡，有吸纳又有排斥，有融合又有斗争，有渗透又有抵御。”多元的文化环境给当代大学生提供了更多认识世界、了解世界的机会，形成多元开放的思维方式。与此同时，西方国家也在借助各种手段和平台宣传着他们的价值观和意识形态。而思想理论根基较浅的高职学生在多元文化面前缺乏明辨是非的能力，不懂得取其精华，去其糟粕，而是盲目地吸收与认同。这对其正确世界观、人生观、价值观的形成产生重大影响，甚至会淡化民族自尊心、民族自豪感和国家观念，陷入民族虚无主义的危机。同时也对文化定位、文化认同、文化归属等有着严重的心理干扰，在这种精神压力之下会出现生命焦虑、信仰失落、人格扭曲等不良现象。 　　2.网络文化的影响 　　信息时代里，网络已成为人与人之间沟通的桥梁和了解外面世界的途径。但网络是把双刃剑。我们在享受网络带来的知识快感的同时，也在承受着网络对我们的心灵腐蚀。当前部分高职学生不务正业，沉迷于虚拟的网络游戏中，以求获得现实生活中无法实现的满足感。由于深陷网络之中，学生常常无法辨清何为真实世界，何为虚拟世界，在长期与网络游戏为伴的生活中渐渐失去了对生命的追求，更加体会不到生命的珍贵。此外，网络的屏蔽性使部分学生在现实中受挫时更愿意到网络空间中寻求帮助和释放情感，人与人之间的情感互动和真诚交流逐渐被抛弃。何中华在《关注人的精神世界》一文中指出：“今天，所谓的网络时代正向我们招手，当人的存在被还原成数字化生存的时候，人的精神生活和心灵世界极有可能被挤兑到一个日益边缘化的角落。”在现实与虚拟的困惑与挣扎中，部分学生陷入对现实世界的极度恐慌中，在网络世界中封闭自己，成为精神生活和心灵世界单调乏味的生命存在。 　　二、学校原因 　　（一）教育目标偏离 　　英国哲学家伯特兰?罗素曾批评说：“现代教育的弊端之一，就是太偏重于获得某些技能的培训，而忽视了用公正观去开拓人类的心魂。”在现代教育条件下，大学生人文精神的遮蔽和失落，大学生成为仅仅具有知识和技能的准职业者。在长期的应试教育体制下，我国的学校教育目标往往只局限于考试、分数、技能等方面，教育的重要目的就是让学生尽可能多地掌握知识技能，以便将来有好的工作、好的生活，却忘记了知识只是帮助学生未来立足社会的一种生存手段，而非根本目的。与普通教育相比，高职教育更是以培养技术性人才为目的。大多数高职院校过于重视技能的培训而忽视了对学生人格的建造和生命的完善。当这种畸形的教育目的与生活相偏离，当心理和情感上的渴求在教育中得